試析小學語文教學中的情感滲透

（吉林省長春市榆樹市土橋鎮中心小學，吉林 長春 130400）

在小學語文學科教學創新和改革之中有效滲透情感教育，是增強小學語文教學質量和教學水平的關鍵一步，也是提升小學語文教師教學素養的核心問題。因此在開展小學語文教學創新活動之中，小學語文教師應盡可能引導學生充分感受到語文內容的內在美，以此運用情感因素來激發學生求知欲，讓學生能夠在課堂之中更好的發揮情感作用，去感知語文中所包含的主要思想，讓學生與作者產生心靈的互動和溝通，增強學生語文學習體驗感

一、小學語文教學中滲透情感教育的教學現狀

（一）對滲透情感教育不夠重視

在傳統應試教育理念之中，小學語文課堂教學往往過多的關注學生應試能力的提升，而忽視了情感教育對學生語文學習有效性的作用。因此大部分小學語文教師仍然會采取較為硬性的教學理念和思想，去關注學生在課堂之中如何有效提升自身應試技巧，而不會通過創新教學思想教學內容為學生展示多元化的語文知識點結構，讓學生感受到語文內容所包含的個人情感因素。因此在這種硬性、單調的教學氛圍之中，學生與教師必然不能形成良好的互動交流關系，也難以在語文課堂之中挖掘語文內容所包含的情感因素，不利于滲透情感教育。

（二）學生對課堂情感教育沒有積極性

小學語文課堂教學中滲透情感教育，是有效推動語文教學質量和教學水平提升的核心所在，只有增強小學生學習體驗感，才能夠真正增強小學語文教學效果。但是在當下實際語文教學過程中，許多小學生并不愿意在課堂之中接受情感教育所帶來的教學體驗，甚至有一部分學生覺得情感教育只是在浪費自己成績提升的時間，最好能更多地學習一下基礎性知識，以此來提升自己學習有效性。這種應試教育理念滲透的方式，讓學生和教師都面臨著巨大的考驗，無法為學生帶來更多的學習體驗和學習創新。

二、小學語文教學中的情感滲透

（一）突出教師情感誘導作用

第一，小學語文教師應在課堂教學設計之中有效醞釀自身情感因素，來通過情感組織有效的教學活動。在上課之前，小學語文教師應對教學內容進行充分挖掘和分析，以此來進行情感色彩與表達方式的組建和設計，進而調整自身教學情感因素，營造一個和諧愉悅的教學氛圍，讓學生在課堂學習之中感受到教師的暗示與鼓勵，使得學生真正走到教師的內心深處，去感受到語文教學內容中所包含的主要情感因素，也引導學生明確教師的教學目標和教學方向，提升小學生語文學習有效性。

第二，小學語文教師在開展教學活動之中，應采取多元化和多樣化的情感語言，用語言去打動學生內心，以此借助幽默風趣的語言形式，更好的幫助學生去體驗語文內容所帶來的情感熏陶，幫助學生能夠在生動愉悅的課堂氛圍之中，盡情感受語文內容所帶來的樂趣和魅力。

（二）精讀課本，準確把握文中的情感

小學語文課堂教學創新與改革之中，為了有效滲透情感教育，便需要小學語文教師深入研究語文文本中所包含的主要思想和內涵所在，只有確保文章中的內涵得以把握，才能夠真正的將其中所要表達的情感真實表露出來，呈現在學生的視野之中，讓學生能夠通過直觀性理解方式感受到文章中所闡述的中心思想和情感因素，以此增強小學生語文學習體驗感。

教師在進行朗讀示范的過程中，是帶著自己的情感進行朗讀的。所以，小學語文教學不僅僅是教會學生認字，教會學生去表達自己的想法，更是要教會學生去展現，并且表達自己的情感，以情動人，融洽自己與周圍人之間的關系。

（三）營造情感氛圍，促進師生互動交流

情感教育是提升小學語文教學質量和教學水平的主要途徑，也是彰顯小學語文教師教學素養的方式之一，因此為了推動小學生素質全面發展，語文教師并需要借助情感教育營造一個和諧愉悅的情感氛圍，使得學生能夠積極參與到課堂氛圍之中，去進行深入的反思和學習，以情感感染學生體驗能力，更好的促進學生學習思維的形成。

比如，在學習小學語文《小木偶的故事》時，教師可以根據課文的內容，給學生進行分組，讓每一個小組的學生進行課堂表演，由教師進行評價。然后，讓學生們進行討論，鼓勵學生通過自己的生活經歷對小木偶的遭遇進行分析，讓學生們深入感受各種表情和情感在我們生活中的重要意義，感染學生的情感，教導學生在今后的生活中以更好的態度迎接一切，促進學生個人素質的教學培養。