淺談小學語文教學中識字寫字教學策略

（江西省撫州市臨川區唱凱鎮中心小學，江西 撫州 344102）

一、小學語文教學中識字寫字教學的現狀

二十一世紀的信息技術越來越發達，使得信息在人類的生產生活中的比重越來越多，現代社會已進入了信息時代。與此同時，人們對智能手機、筆記本電腦的依賴越來越重，越來越忽視對漢字的學習。學生雖然在學校里仍舊接受著識字寫字教學，但在生活中，紙筆書寫卻漸漸被冰冷的鍵盤所代替。一些語文教師也因為缺少書寫運用，漸漸遺忘某些漢字，更別提設計一些識字游戲幫助學生學習。學生認識的字越來越少，學習語文也越來越吃力。

小學各個年級都需要進行識字寫字教學，識字寫字是小學語文教學的一項重要任務。然而，許多語文教師的教學方法僵化，喜歡先教拼音，后學漢字，一般的教學過程都是組詞、造句、抄寫。這樣的教學方法既不符合學生認字的規律，也因為枯燥乏味，被學生抵觸，學生在固定的模式下，體驗不到學習漢字的快樂，很快就喪失了學習語文的興趣和積極性。況且，活潑好動是小學生的基本特點，由于心理發展水平還處于一個較低的階段，他們的自制力較差，機械的教學過程讓學生集中不了注意力，很難完成識字寫字學習。

二、小學語文教學中識字寫字教學策略

（一）與傳統文化知識相結合

新課改以來，小學語文教學在教學指導思想上強調了識字寫字教學的重要性。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段教學的重點。小學識字寫字教學本應運用漢字學知識進行科學識字、趣味識字，但在實際教學過程中忽視了對傳統識字寫字教學方法的借鑒和繼承。我國古代多采用集中識字的方法啟蒙兒童識字，如《百家姓》《三字經》《千字文》等就是我國古代廣為流傳的識字寫字教材。這些教材郎朗上口，都有韻律在其中，體現了漢字的特點，比較符合兒童學習漢字的規律。在今天的語文識字寫字教學中，語文教師也可以借鑒古代教材，將一些漢字編成歌謠讓學生學習，增加識字寫字的趣味性。

（二）創設趣味活動識字

識字寫字教學不僅僅是增加學生的識字量，還要在教學過程中讓學生學會識字的方法，逐步提高學生的識字能力。能力的獲得必定需要經過一段時間的訓練，語文教師可以在語文教學過程中創設一些趣味性的活動，幫助學生識字。例如，可以利用一些數學上的加減法，通過添加和刪減筆畫、部首來學習不同的漢字。“弓”加“長”是“張”，“章”減“立”是“早”。還可以利用美術上的“拼”，將幾個漢字放在不同位置拼湊在一起形成一個字，兩個“月”字是“朋”，三個“木”字是“森”。

（三）聯系生活實際學漢字

語文是人類最重要的交際工具，它來源于生活，運用于生活，漢字作為語文的基礎，自然也是如此。語文教師可以在語文教學過程中將學生所要學習的漢字與他們的生活實際聯系起來，例如“冰箱”“柜子”“米飯”等等。這樣的方法將識字寫字教學具象化，讓學生在腦海中將字與物相連接，既可以加深他們對漢字的理解，又可以幫助他們將所學運用到生活中去，實現學習的目的。此外，語文教師還應該鼓勵學生多留意生活中的漢字，讓他們在生活中積累漢字，增加自己的識字量。在課堂上還可以留出幾分鐘讓學生分享他們自己學習到的漢字，提高他們的學習積極性。

三、小學語文教學中弘揚中華傳統文化經典的意義

學生學習語文的基礎就是識字，甚至可以說一切學習活動的基礎都是識字。如果學生大字不識，那么他也很難展開更深層次的學習，也很難發展其他方面的能力。識字寫字教學并不是簡單地積累識字量，還要讓學生在識字的過程中，理解漢字的奧妙，了解其背后的深刻意蘊，這有利于學生掌握語文學習的方法。我國作為四大文明古國之一，有著上下五千年的悠久歷史，中華文化博大精深，學習漢字可以幫助學生了解偉大的民族文化，教師一筆一畫地書寫漢字，學生對此進行學習，就是一種文化傳承。

結束語

識字寫字教學是小學語文教學的基礎，對促進學生語文能力的提高發揮著重要的作用。如果第一學段的識字寫字學習都成問題，那么以后學生各科的學習都會受到影響。而且，識字寫字教學一定不能成為學生的負擔，不能讓學生對識字產生抵觸情緒，否則將直接影響到學生對語文學習的積極性。語文教師應該在教學過程中利用不同的識字寫字教學策略進行趣味教學，就會自然而然地增強學生識字的欲望。識字量越多，學生學習越感輕松，也就有了繼續學習的渴求。