小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略分析

（江西省九江市瑞昌市第三小學，江西 九江 322200）

邏輯性較強是數學學科不同于其他學科的主要特征，所以教師應該重視對學生思維的培養，良好的思維能力與思維習慣能夠促進學生對數學知識的學習和進一步掌握，對學生數學能力的提升具有現實的影響意義。所以教師應該轉變自己的教學重點，將培養學生的數學思維能力作為教學重點，實施科學合理的培養策略，加強學生思維能力的提升。

一、小學數學教學的情況分析

（一）教師教學重點過于偏向基礎知識

重視基礎知識的教學是小學階段各個學科教學中的共同特點，其實讓教師的教學產生這種現象的主要原因就是在教師心中根深蒂固的應試教育思想，只有讓學生掌握學科的基礎知識，學生才能在學科的考試中取得較好的考試成績。所以教師在實施教學時，還是將基礎知識灌輸給學生作為教學的重點形式，學生在長期的這種教學中，學生會變得只會被動學習，學生的思考能力會下降，學生的綜合素質也會降低，影響學生思維能力的發展，影響學生的綜合能力提升。而且在這種教學方式中，學生不能將所有的注意力集中的課堂上，學生的思維自然就得不到鍛煉和成長，學生思維的發展自然也就會受到阻礙。

（二）教師不重視學生思維的培養

小學階段的學生就像一張白紙，并沒有太強的自主思維能力，所以教師對學生的培養和引導就顯得尤為重要，教師正確地引導學生，學生才能形成有助于自身學習和思考的思維方式，但是現階段教師對學生思維培養的重視程度還需要進一步的提升。教師并沒有在實際教學中將自己在學生學習中思維發展引導者的角色扮演好，沒有對學生的思維發展進行引導，導致學生沒有很好的思維發展方向。教師也沒有將學生作為教學的主體，沒有對學生的學習潛能進行挖掘，學生自然也就沒有機會鍛煉自己的思維能力，沒有得到思維能力的鍛煉學生思維能力的發展自然也就會減慢，影響學生的成長。還有一部分教師并不認為自己應該對學生的思維能力實施培養，也沒有將思維能力培養的重要性放在心中，所以學生也得不到思維能力的培養。

二、小學數學課堂對學生思維能力的培養

（一）利用數形結合思想培養學生思維能力

在課堂上想要實現對學生思維能力的培養，教師就應該讓學生了解到數學知識之間的關系，發現數學學科的內在聯系，并引導學生在數學知識的學習中應用自己的思維能力探究學習新知識。數形結合作為一種重要的數學思想，教師在教學中應該對學生教學，讓學生在面對數學知識和問題時能夠很好地轉變自己的思維，將數學問題進行變形，加快學生對數學知識的理解，同時還能讓學生得到思維能力的提升。例如，教師在《2-5 的分與合》教學中，教師可以利用數形結合的思想讓學生理解這個知識點。在教學中，教師可以利用多媒體教學設備給學生展示其中的數量關系，幫助學生明確計算題中的數量關系，讓學生學會解決數學問題，并且學會用數形結合的思維解決數學問題。教師在給學生講解5-3=2 時，教師可以利用多媒體教學設備給學生展示5 支筆，之后再來個小朋友拿走3 支筆，教師先問學生現在還有幾支筆，這時學生通過自己的觀察都會發現還有2 支筆，這時教師就可以告訴學生，這個過程用算式表示就是5-3=2。利用這種數形結合思想實施教學，就可以讓學生更好地理解其中的數量關系，還能引導學生形成用圖形解決數量關系問題的思維，培養學生數形結合的思維意識，實現對學生思維能力的培養。

（二）利用新舊知識的聯系培養學生的數學思維

小學生思維能力比較弱，對于自己學過的內容也很難有效地進行應用，所以教師就可以在數學課堂上引導學生利用舊知識，對新知識探究和學習，完善學生的知識結構，完善學生的知識應用能力，讓學生學會將已學過的知識應用到實踐中。所以，教師在教學前應該先對教學內容進行分析，選擇將要應用到教學中的舊知識，并且選擇好將要進行連接的點，這樣教師就可以實施對學生的新舊知識聯系教學，讓學生形成聯系知識的思維，實現對學生思維的培養。例如，教師在《小數的加法和減法》教學中，教師可以將這節課的知識與《兩位數加兩位數》的知識進行連接，讓學生形成聯系知識點的思維。教師在教學時，可以先利用簡單的小數對學生教學，并將其過渡到兩位數的加法中。3.5+2.7 這道算術題，教師可以先讓學生不看小數點，將這個題目看成35+27，讓學生算出題目的結果，之后再教學生將小數點落下，在小數減法的教學中教師也可以應用這樣的方式實施教學。在這樣的教學中，學生能夠更快的學會小數加法的知識，同時學生還能了解到知識之間的聯系，讓學生形成新舊知識聯系的思維，這樣教師在教學中就不僅能夠實現對學生知識的教學，同時還能實現對學生思維能力的培養，讓學生形成思考數學問題的思維方式，形成聯系數學知識的思維方式。

總結

學生的數學思維能力對學生知識的學習以及學生的成長來說都非常重要，所以教師應該注意在教學中對學生的培養。教師應該將數學思想以及數學思維融入到實際教學中，讓學生在學習數學基礎知識時就能夠掌握數學的思維方式，讓學生既能夠得到數學基礎知識的學習，也能夠得到數學思維的培養，促進學生優秀思維能力的形成。