探討初中數學課堂教學有效性評價的策略

（山東省泰安市寧陽縣實驗中學，山東 泰安 271400）

核心素養的培育是當前初中數學教育改革的重要方向，其倡導在實際數學課堂評價的時候要做到以素養為本，增強數學學習評價診斷功能，確保制定學科學習評價標準，由此引導實際的評價朝著多元化的方向發展和進步。

一、初中數學課堂教學有效性評價的相關概述

在初中數學教學過程中，課堂評價應該具備篩選、核查等功能。在數學課堂教學評價過程中，需要注重評價反饋和激勵，讓評價成為提高初中數學教學效率的主要方式。在初中數學教學評價中，占據主要位置的是學習評價，也就是把學生當作評價主體，采用的評價方式為教學目標，通過采取各種教學模式和方法，實現學生學習信息的采集和整合，根據采集的信息，對初中數學課堂教學成果進行評斷，并在評斷初中數學教學情況的同時，給學生今后的學習提供引導，促進教師對教學成果的反思和優化，從而提升初中數學課堂教學實效性。

二、初中數學課堂教學評價中存在的問題

（一）評價意識薄弱

在課程改革的過程中，雖然教師的評價觀念不斷轉變，開始注重對學生學習過程的評價，但是受傳統的教學評價觀念的影響，教師的評價意識相對薄弱，評價觀念相對落后，仍是以考試成績作為評價的主要方式，對于如何在數學課堂中正確運用評價更是知之甚少。很多教師對教學評價并不陌生，但是對于如何進行評價，如評價語言的使用、評價時機的選擇、評價結果的反饋等，卻沒有更進一步的認識。因此，要轉變教學評價觀念，就要先了解什么是教學評價，怎么進行有效的教學評價，而不是讓教學評價流于形式。

（二）評價標準單一

受應試教育影響，初中數學教學活動常常基于考試要求而展開，考試成績成了衡量學生學習效果的唯一標準。這種單一性評價方式不利于學生的個性成長和發展，且過分注重學生的學習成績會致使教師忽略學生的全面發展，不利于學生創新精神和探索精神的培養。

三、初中數學課堂教學有效性評價的策略

（一）評價內容的提升加強學生發展的全面

在評價學生學習狀況時，需要對每個學生的學習特點有所了解，結合掌握的具體情況，評估學生的學習狀況。不管對知識學習的情況怎樣，還是學生有什么樣的學習情緒，教師評價都要以鼓勵為主。教師應該給予學生的學習充分肯定，調動學生的學習動力，形成良性循環，才能對教學發展有積極作用。換句話說，教師在對學生學習的綜合評價過程中，不可過于注重學生的學習成果，還要關注學生是否在學習中找到了學習規律和方法。通過對學生具體情況的了解，引導學生健康發展。

（二）課堂教學活動開展過程中站在學生的角度去進行評價

初中數學課堂上有許多內容是需要通過具體的實踐活動來開展的，在對一堂課進行評價的過程中教師必然要考慮學生的想法。這也是對數學課堂進行評價和賞析的關鍵。評價與賞析時，教師站在學生的角度去對問題進行思考往往能夠深刻感受到該課程給學生帶來的直觀感受以及影響。評價與賞析時站在學生的角度去進行思考：我感興趣的內容是什么？講述了什么？學到了什么？例如，教師在講解關于“中心對稱和中心對稱圖形”這一內容時，該節課的教師是采用的傳統授課方式，在黑板上畫出相對應的圖案，學生理解起來也比較困難，無法第一時間抓住其重點內容。這時從學生的角度去進行評價，那些靈活的教學工具便能吸引學生的注意力，帶動學生的學習興趣。經過反思總結后，我們發現教師可以選擇應用多媒體教學設備來開展教學活動，教師利用多媒體將一個圖形圍繞一個點旋轉的圖像進行投影，將這二者共同放置在課堂屏幕上，這樣能夠讓學生更加清楚地觀察到圖形的變換方式。該種教學模式不僅能夠強化學生的數學基礎知識概念，還能夠幫助學生豐富想象力，提高課堂學習效率。

（三）注重數學思維評價，引導學生核心素養提升

傳統數學教學過程中，教師僅僅對于學生的數學結果進行評價，這種顯然是不符合當前學生核心素養培育的。對此，應該高度重視學生數學思維的評價，引導學生核心素養得以不斷提升。即使沒有達到對應的解答結果，教師也應該對于其思維的正確性進行表揚，并且鼓勵學生嘗試運用歸納思維，演繹思維和推理思維來進行數學問題的思考，并創設對應的意境，使得初中生思維遷移能力得到建設，由此進入到更加理想的教育教學狀態。

（四）應用過程性評價和終結性評價相結合的方式

在素質教育的思想指導之下，教學的理念和目標都發生了一些變化，所以在提高初中數學教學有效性方面，教學評價的內容也要進行轉變。在這個過程中，教師在關注學生掌握的知識和技能的同時，更要關注學生的情感變化和態度觀念的形成。既要關注學生的學習成果，也要關注學生參與教學活動的熱情、信心、合作意識以及獨立思考習慣，讓教學評價真正促進學生的主動學習性，促進學生的健康成長和發展。

（五）優化教學評價體系

在傳統的教學模式中，學習成績是教學評價的唯一標準。這種評價方式只能反映出學生的解題能力，無法從客觀角度體現學生的學習能力，且不足以幫助學生發現自己的不足并及時改正。因此，初中數學教師要結合實際教學情況對現有教學評價體系進行優化升級，構建多元評價體系，將過程性評價和結果性評價相結合，綜合考量學生的水平，給予學生有效引導與幫助，切實提升初中數學教學質量。例如，教師在評價學生時可將學生的日常表現、學習態度和進步程度納入評價體系，激發學生的學習積極性、增強其學習自信，促使每一位學生都能得到成長和發展。

結束語

綜上所述，課堂教學評價是教學活動不可或缺的一部分。通過教學評價，教師可以及時掌握學生的學習情況，轉變教學格局，對學生個性化發展有重要意義。在新課程理念的指導下，雖然初中數學課堂教學評價發生了一些轉變，但是在當前的教育教學實踐中，要想徹底擺脫傳統評價方式的束縛，仍然任重而道遠。