小學語文高效課堂構建對提高課堂教學效率的探討

（重慶市涪陵實驗小學，重慶 408000）

一、影響高效課堂構建與教學效率提升的因素分析

（一）教師死板的教學方式

教師是傳統語文課堂上最權威的主導者，是教學的主體，整個語文課堂的節奏以及內容等等都由教師來決定，所以導致語文課堂產生學生被動接受教學的情況，在被動的情況下學生很難將注意力集中在課堂上，這也就導致學生不能體會到語文學科獨特的魅力，這樣的學習情況也會影響學生對語文知識學習的熱情，學生也很難配合好語文教師的教學，教師無法實現高效語文課堂的建構，從而導致語文課堂的教學效率較低。

（二）學生缺少主體地位的體現

教師想要提升小學語文課堂的教學效率，但是在實際教學實施中教師并沒有按照提升教學效率的方式實施教學，沒有創建高效的語文教學課堂。教師還是將知識灌輸給學生，學生也沒有成為課堂的主體，教師也很少與學生互動，這種課堂氛圍中會讓學生感覺語文知識學習的過程非常壓抑，影響學生參與學習的熱情。學生長期自己學習，缺少互動，教師也不了解學生真實的學習需要，所以在教學中也缺少針對性的教學，從而導致低效語文課堂的形成，影響教師的教學效率。

（三）課堂創新不足

在現階段的信息化社會中，教師就應該應用信息化的設備對學生實施教學，但是在實際教學中，教師并沒有熟練的信息化設備使用能力，這也就導致信息化教學設備發揮出應有的作用，所以也會讓教師覺得這些設備對教學沒有太多的幫助，從而不愿意使用這些設備實施教學。教師在語文課堂上的創新比較少，這會讓學生覺得語文課堂枯燥無趣，不愿意參與課堂的學習，影響教師創建高效語文課堂提升教學效率。

二、實現高效課堂創建提升教學效率的有效措施

（一）教師轉變自己在課堂教學中的思維

傳統保守的教學理念只會把教師的教學禁錮在應試教育的理念中，教師將只會對學生灌輸知識，影響學生的學習和成長，教師想要創建高效課堂提升教學效率就應該轉變自己的思維，改變教學的主體，從而實現自己的教學目標。教師在小學語文的教學中應該結合學生特點給學生實施生動有趣的教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中實現語文知識的學習。

例如，教師在《小猴子下山》的教學中，教師結合學生感興趣的內容實施教學，讓學生沉浸在輕松愉快的學習氛圍中完成知識的學習。教師在給學生講解課文時，教師可以結合道具一邊表演一邊將文章中的內容講給學生，讓學生在有趣的課堂上學會語文知識。教師在講解后，還可以讓學生也嘗試著表演故事中的情節，在表演時學生也會熟悉課文的內容，同時也是利用另一種方式讓學生對課文中的內容學習。在學生表演時，教師可以將玉米、西瓜、桃子、兔子這些漢字寫在紙上，并且不規律的擺在地上，讓學生表演到相應的情節時就拿起相應的紙，利用這樣的方式幫助學生認識生字。教師在語文教學中轉變自己的思維實施教學，給學生構建高效的語文課堂，同時也實現了教學效率的提升。

（二）做好課前準備工作

做好準備工作，可以讓小學語文教師的教學效率得到大幅度的提升。所以在教學前，教師應該重視課前準備工作，準備充足的教學資源與教學工具，并且讓學生對將要學習的內容進行有效的復習。在教學前，教師可以根據教學的內容給學生設置出預習的方向，讓學生對語文知識有一個大概的了解，方便學生在語文課堂上能夠實現高效的學習；教師在課前不僅要準備好課堂可能會用到的工具以及資料，同時也應該了解學生的預習情況，并根據預習情況了解學生的學習效果，針對學生不理解的地方進行重點教學，實現對學生的針對性教學。

例如，教師在《亡羊補牢》的教學中，教師可以給學生設置預習目標：學會“亡、牢”漢字的書寫，認識文中的生字，并且能夠會復述這個故事，同時要總結出這個故事告訴我們的道理。教師在給學生設置預習目標后，還可以給學生一份預習調查，讓學生在預習后填寫好發給教師，教師通過學生對預習調查的完成情況就可以了解到學生的預習情況，教師也就能根據學生的預習情況實施針對性教學，對于學生讀不準的漢字進行特別的教學，對于文章所表達的道理進行深入教學。在這樣的教學中，教師能夠了解學生文章的預習情況，并能夠實施有效的教學，在這樣的前提下，教師就可以完成高效語文課堂的構建，從而實現教學效率的提升。

總結

在小學語文的教學中，構建高效語文課堂從而實現促進教師教學效率的提升，首先教師應該學會改變自己的教學思路，轉換教學的主體，讓學生在語文課堂上有不一樣的學習感受，同時還應該做好充足的準備工作，為教學奠定基礎，讓學生對教學內容初步學習，并且結合學生的實際預習情況對學生教學。