談讀寫結(jié)合落實(shí)于小學(xué)語文課堂實(shí)踐的策略

（貴州省遵義市桐梓縣大河鎮(zhèn)中心學(xué)校，貴州 遵義 563205）

“閱讀”與“寫作”是語文教學(xué)中的兩大基本內(nèi)容，也是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)語文課堂中，常常將“閱讀”與“寫作”看作是兩個不相關(guān)的部分，從而限制了學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教育理念。

一、根據(jù)閱讀內(nèi)容，積累寫作素材

讀寫互動結(jié)合的教育理念要對學(xué)生及時開展，教師可以讓一個學(xué)生將一篇閱讀文章中的一些內(nèi)容進(jìn)行解讀，將其中一些可以用作教學(xué)素材的閱讀內(nèi)容進(jìn)行及時積累，從而在學(xué)生寫到具有相關(guān)教學(xué)主題的文章時，可以將其中積累的閱讀素材及時填充到整篇文章中，提高閱讀文章的豐富度。例如，為了更加豐富全體學(xué)生對家庭親情部分的語文素材進(jìn)行積累和考量，教師通常可以通過引導(dǎo)全體學(xué)生對《地震中的父與子》這節(jié)語文課素材中的各個文本內(nèi)容進(jìn)行綜合解構(gòu)，從而豐富學(xué)生的素材量。讓學(xué)生在進(jìn)行親情、父愛等文章的寫作時，能夠?qū)ⅰ兜卣鹬械母概c子》這節(jié)課中的內(nèi)容放入寫作中，豐富文章的內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂中，教師能夠通過解構(gòu)閱讀內(nèi)容的形式，豐富學(xué)生的素材積累量，在深化學(xué)生對文本認(rèn)知效果的同時，提高學(xué)生文章的可讀性。

二、基于閱讀文本，滲透寫作方法

基于讀寫分析小學(xué)階段語文課程的閱讀教學(xué)，教師首先可以考慮讓每個學(xué)生先對一篇文章的主要題目和文本內(nèi)容中的具體語言、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析，讓學(xué)生初步理解文章的大概內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章內(nèi)容中的各個關(guān)鍵字和詞句內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，從而準(zhǔn)確把握整篇文章的內(nèi)容主旨。最后，引導(dǎo)學(xué)生對自己閱讀相關(guān)文本的主要內(nèi)涵意義進(jìn)行深入分析，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文本的邏輯理解力和深度。隨后，教師通過讓學(xué)生從具體閱讀篇章文本的具體分析思考流程角度出發(fā)，進(jìn)行文章基本寫作方法的分析思考，從而有效引導(dǎo)廣大學(xué)生正確掌握文章寫作的基本流程，提高文章寫作的閱讀效果。例如，在《新型玻璃》這節(jié)語文課的案例教學(xué)中，教師可以先嘗試讓一個學(xué)生對一篇文章的主要題目內(nèi)容進(jìn)行案例分析，使之讓學(xué)生初步準(zhǔn)確了解并對文章中主要內(nèi)容闡述的知識內(nèi)容。之后，讓部分學(xué)生在說明文章的主要文體，以及文章結(jié)構(gòu)和文體寫作時的順序等處對內(nèi)容細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，使得部分學(xué)生課后能夠清楚理解說明文的文章結(jié)構(gòu)和文體寫作順序風(fēng)格等。最后，教師還要讓每個學(xué)生對這篇文章的主要內(nèi)涵意義進(jìn)行深入分析，讓每個學(xué)生充分感悟現(xiàn)代科技進(jìn)步后所帶來的許多美好生活。緊接著，在每位學(xué)生開始進(jìn)行作文寫作時，教師也一定要注意讓每位學(xué)生先開始進(jìn)行作文審題，擬定作文題目，之后還要確定一篇文章的主要文體，以及學(xué)生寫作時的順序和文章結(jié)構(gòu)等，從而逐步提升對各種寫作方法的正確認(rèn)知，逐步提高學(xué)生寫作的藝術(shù)水平。顯然，在語文讀寫教學(xué)結(jié)合的閱讀教學(xué)策略下重新開展的小學(xué)階段語文課程的閱讀教學(xué)，教師不僅可以通過讓小學(xué)生從閱讀分析理解閱讀所學(xué)文本的各個步驟中，逐步深入探索語文寫作的基本流程和寫作方法，從而在充分發(fā)展小學(xué)生對于閱讀文本理解能力的同時，提高小學(xué)生的語文寫作水平。

三、剖析重要元素，提升寫作能力

在現(xiàn)代社會學(xué)中經(jīng)常有“模仿理論”，認(rèn)為面對世界上已經(jīng)存在的各種物品，不是一種發(fā)明就是一種模仿，其中模仿文本是最常見的，強(qiáng)調(diào)了“模仿”的文本重要性。而在小學(xué)語文課程的具體教學(xué)中，這個基本理論同樣十分適用。在本次引導(dǎo)小學(xué)生名篇寫作閱讀練習(xí)的教學(xué)過程中，教師不僅可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生對這些名篇文學(xué)佳作文章中的段落結(jié)構(gòu)、文章中的寫作表現(xiàn)方式、景物具體描寫的表現(xiàn)方法、人物描寫的風(fēng)格特點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容綜合進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)和閱讀分析，從而理解這些閱讀篇章中段落的結(jié)構(gòu)安排和閱讀語言的實(shí)際應(yīng)用。

四、自主閱讀創(chuàng)作，感受心得體會

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師通常需要注重鼓勵每個學(xué)生一次圍繞語文閱讀中的內(nèi)容主體進(jìn)行一次自主參與創(chuàng)作，讓每個學(xué)生在一次自主參與創(chuàng)作閱讀過程中，升華其在閱讀中的體會，增強(qiáng)其在閱讀中的感悟。首先，教師學(xué)校需要努力培養(yǎng)廣大學(xué)生樹立形成課堂自主教學(xué)創(chuàng)作觀的自信心，為促進(jìn)學(xué)生成長提供豐富的課堂自主教學(xué)創(chuàng)作發(fā)展空間。同時，教師們還需要及時做好針對學(xué)生們在自主參與創(chuàng)作時的指導(dǎo)，從這些學(xué)生自己創(chuàng)作過的作品中任意選擇一些優(yōu)秀作品一并進(jìn)行一次班級文學(xué)展示和集體表揚(yáng)，從而充分激發(fā)廣大學(xué)生們的文學(xué)創(chuàng)作熱情。例如，在一個學(xué)習(xí)者讀完《金色的草地》之后，教師或許可以通過引導(dǎo)其他學(xué)生通過模仿或者閱讀這些素材，進(jìn)行文字寫作或者創(chuàng)作。根據(jù)自身對日常生活中人文景物的具體認(rèn)知與形象理解，進(jìn)行作文語言創(chuàng)作組織，規(guī)范語言表達(dá)方式，全面提高作文寫作語言創(chuàng)作能力水平。

五、結(jié)束語

總而言之，讀寫互動結(jié)合的語文課程閱讀教學(xué)理念，對不斷優(yōu)化語文課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提高語文課堂閱讀教學(xué)效果中等都具有積極意義。在當(dāng)前我國小學(xué)語文課程的課堂教學(xué)中，教師學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極探索創(chuàng)新語文課堂教學(xué)管理方法，將語文閱讀教學(xué)與語文寫作教育相結(jié)合，讓全體學(xué)生在讀與寫相結(jié)合的課堂學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生對小學(xué)語文基礎(chǔ)閱讀知識理解的學(xué)習(xí)效果，提高語文寫作的能力水平，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)語文閱讀素養(yǎng)的逐步提升。