小學語文課堂中培養學生學習積極性的探究

（河北省邢臺市臨城縣實驗小學，河北 邢臺 054300）

學生越是能喜愛學習，越是愿意朝著自己所希望的地方發展。而語文教育本身就比較重視學生的性情和人格的修養，語文教師要敢于去改變當前語文教學方式中出現的問題，通過各種各樣的方式來對語文教學進行創新式的改造，從而實現學生在語文學習中的成長和進步，促進學生知識和文化修養上的穩步提高。

一、學生學習積極性不高的原因

（一）一成不變的說教

學生從進入小學最先開始學習的就是生字詞，從內容上比較簡單，從形式上教師的教學方法比較多樣，因此學生早已掌握學習生字詞的方法。在進入高年級以后，學生對此部分的內容表現出相當的自信。但是隨著年級的升高，課文的篇幅越來越長，難度也隨之加大，而教師在教學過程中，因為過度地關注教學任務，對學生在課文的學習上形式比較單一，多采取提問、討論交流的方式，長此以往，學生對語文課堂失去了興趣，不愿意走進課文。

（二）對學生沒有正確積極的評價

在對學生上課發言現狀的調查問卷中我們發現，學生對教師上課的評價語還是有一定的期待的。學生在問卷中提到，當教師提問時，希望教師在學生回答錯誤的時候能夠多鼓勵，不要過度為難學生；對于答對的同學，教師對其課堂表現能夠有精彩的、多角度的評價。在課堂上，教師經常會提出問題，但是當學生答對或者答錯的時候，教師沒有積極地給予評價。比如學生在答錯問題的時候，教師沒有及時地從語言上或者行為上給予學生鼓勵；當學生答對問題時，教師更多地表現出一種習以為常。而正是這種習以為常的態度讓學生感覺得不到認可，久而久之讓學生逐漸開始變得積極性不高。

（三）對語文學科興趣不濃厚

語文學科多是語言文字的掌握和運用，這是一個長期積累的過程。學生在學習語文的過程中，因為教師沒有正確把握學情，在教學過程中，忽略學生的個體感受，使學生總是處于被迫地接受知識的無奈中，而沒有真正做到從學生的學情出發，幫助學生走進文本，走進語文的學習中，去感受語言的魅力。

二、小學語文教學中學生積極性的培養策略

（一）創新教學手段

為增強學生在小學語文學習中深刻的情感體驗，教師可以根據教學內容，選擇恰當的教學方法或教學手段，增進學生的情感共鳴，有效增強學生的情感體驗。例如，在進行《藍色的樹葉》這一節的教學中，教師便可以引導學生分角色朗讀課文，讓學生分別從站在李麗和林園園兩位同學的角度，體驗自己需要幫助時持有的對他人的期望和自己未能及時幫助別人而體驗到的羞愧感。通過這種角色扮演法的教學手段，提高了學生對學習活動的參與性，更讓學生站在不同的角度中體會到多樣化的情感，引發了學生的情感共鳴，有效提升了學生學習的積極性。

（二）小組合作互助中展示自我的個性

現代的小組合作互助則是將教師的眼光著眼于學生的課堂表現和體驗之上，這樣的教學模式的創新不僅促進學生學習積極性的提高，還是給予學生一個充分展示自我的平臺。學生可以實現在課堂上的自主互動交流，從而敢于將自己的觀點和疑問表現在課堂之中，而教師就可以針對學生小組的問題進行指導和講解，從而促進學生小組合作質量的提高。實際授課時，教師不妨給不同的小組分配不同的任務來進行探究的學習，可以將任務交由各個學習小組完成，然后在課堂上邀請每個小組將自己的研究成果進行展示，從而給予學生們各自表現的機會，促使每個學生都能積極地參與到課堂學習之中，避免因為有學生開小差而影響到學習進度。

（三）構建和諧師生關系

小學階段的學生，往往忌憚教師的權威，部分膽小的學生在課堂學習中不敢于、也不善于表達自己的想法和見解，難以體會到學習過程中知識學習給自身帶來的滿足感和積極的情感體驗。對此，教師要著力構建和諧的師生關系，讓學生在融洽和諧的師生關系中，更愿意積極的表現、積極的表達。對此，教師可以首先要樹立積極的學生觀，既要把學生當做學習的對象，又要把學生看做是學習的主人，要以發展的眼光看待學生，充分尊重學生的個體差異性，善于發展學生個體獨特的發展潛能，尊重學生的看法和見解，發揚教育民主，讓學生在民主和諧的關系中更能夠展現自己的知識和能力。

三、結束語

總而言之，創新不僅是一個國家不斷發展的源泉，也是語文教育所提倡的教育改革。小學階段的學生，學習活動的目的性和指向性不強，更需要教師對學習的引導和促成，只有實現語文教學的創新式發展，才能使得他們內在的學習潛能和積極性激發出來。但是在進行課堂設計之時，教師也應該注意結合現代先進的教育技術和當代學生的成長心理，以此來實現語文教育的教學效果和教學效率的不斷發展。