農村小學低年級的寫字、識字教學

（九江市柴桑區岷山鄉中心小學，江西 九江 332100）

從《新語文課程標準》中我們不難看出：寫字及識字是小學階段語文教學的重要組成部分。而小學生受年齡特征的制約，在讀寫中常出現或這或那的錯誤，筆者從平日的教學中分析總結出幾種讀寫的錯因，以幫助學生克服，防患于未然，特提筆擬文。

在小學階段，由于種種因素，學生往往是被強制性地接受了某字、某詞，但多數同學對所學的字詞的意義及運用都不清楚，因而讀寫起來就出現了不少錯誤，具體表現在：

1.字（詞）義不清，認識粗淺。例如，筆者在以往的教學中發現學生對“園”、“圓”總是不能準確使用，問及學生為什么用錯了，他們終是不能說出其所以然，后來在高年級同學中調查發現，學生在初學這兩個字時，由于對字的本義不理解，認識模糊，因而就出現了同音字亂用的現象。

2.指導性不夠，監管不到位。一方面由于有些班級偏大，人數過多，老師課堂中指導書寫（認讀）的時間有限，部分學生作業需在家里完成，盡管課堂上教師是再三強調要注意哪些方面，但學生一回家便忘光了。

另一方面，我們農村家長負擔偏重，往往忽視子女的學習，對其缺乏監管，有些學生貪玩的本性難改，等到發現作業未完成時，索性提筆亂糊一頓，不假思索，這就勢必造成學生書寫的筆順、筆畫出現錯誤等等，久而久之，便形成定勢，這就造成有些學生再現某個字詞不曉得時也懶于去查、去問，長時間下來，就會出現有的學生在“武”字上加一撇；在“考”字底下加一橫；“導、異”不分；“買、賣”難以辨認現象。

心理素質往往對學生的讀寫造成很大的影響。諸如學生的表象認識、注意力、思維定勢等方面都是直接原因。

1.學生對字（詞）的認識局限于表象。由于學生對事物的認識往往不精細，又比較粗心大意，而字、詞的讀寫又顯得枯燥無味，不容易引起學生學習的興趣，在識字教學中，學生只記住了漢字大體，把一些新奇，感興趣的地方存入了大腦，而忽略了細節。例如，我們老師在聽寫課上不難發現，有些同學將某個字寫到關鍵地方就止步了，或胡弄一筆，或擦掉又寫，涂涂改改，這就告訴了我們學生的認識僅停留在表面上。

2.注意力不夠集中。由于小學生的注意力的穩定性較差，對單一的內容易產生疲勞，注意范圍窄小。當老師講解字形不同點，或字意差別時，學生往往是左耳進，右耳出，剛剛講過的字，立馬又寫錯了。

3.思維定勢的干擾。從心理學分析來看，思維定勢有積極作用也有消極作用，其中消極作用的干擾往往影響了小學生的讀寫。例如，我們很多學齡前兒童在家就會讀一些詩句，兒歌。由于父母咬字不準，給學生造成錯誤定勢，根深蒂固，很難糾正。又如，有些學生在低年級或開始學某個字詞時就將該字詞寫錯，很難更改。

古人云：“師者，傳道授業解惑也。”當學生出現了上述種種錯誤時，我們老師去幫助克服，在這里筆者講講幾種行之有效的方法，僅供讀者參考。

首先，要激發學生識字的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”。比如，教學某字時，老師可采用編兒歌，講故事等形式，讓學生在愉快中記住字形。

其次，課堂中加強書寫指導，可采用多媒體畫面演示漢字的書寫，幫助學生形象的認識字體。

最后，運用適當的方法，幫助學生識字。

1.采用部件分解法。將組成一個字的部件分解開，讓學生來記住這些部件的名稱，位置關系及漢字的結構，以幫助識字，如“秋”字可分解成“禾+火”。

2.采用比較法。在平時教學中，老師可將長得很像的兩個字為一組，讓學生先比一比，再分別組成詞語來幫助學生辨清字形，識記字音。

3.運用意思詮釋法。讓學生結合具體的語言環境，理解字詞義，通過組詞、造句等多種形式練習使用字詞，加強記憶。

誠然，錯誤總是難免的，無論學生是什么原因造成的讀寫錯誤，我們教師都必須引起高度重視，在教學過程中幫助學生克服，提高學生的語文綜合素質。