高中物理課堂教學中學生提問能力的培養

（吉林省榆樹市實驗高級中學校，吉林 榆樹 130400）

引言

物理課程是我國高中教學階段中一門重要課程，是為學生滲透式學習各科內容的重要基礎。教師需要把握學生的實際情況和發展特性來制定教學目標，使得提問教學模式能夠積極深入物理教學當中，以此來提升高中物理課堂的素質和水平。

一、高中物理課堂教學中培養學生提問能力的必要性

高中物理的教育教學工作是培養其學習和成長的關鍵，只有在課堂教學中行之有效的把握師生互動模式，才能夠為學生的知識獲得和自我發展提供充足的動力。這種良好的交流和互動模式可以致力于打破傳統教學模式下師生之間的距離感和陌生感，使得教師能夠深入學生內部掌握其學習的過程，進而形成具有針對性、科學性、有效性的培養戰略，幫助每一位學生都能夠提升學習的興趣，獲得物理學習的最佳途徑[1]。

二、高中物理課堂教學中培養學生提問能力的具體策略

（一）加強互動意識、提高學習興趣

在我國素質教育的要求下展開物理教育教學工作，必須要切實有效的以學生為學習主體，發揮其創造性的個性優勢來進行有效的學習。教師要正確的認識和把握促使學生能夠在自主交流和實踐的過程中，不斷獲得物理知識的儲備。加強互動意識的滲透，促使教師和學生能夠以朋友的身份進行交流，使得學生具備提出問題的良好能力，進而在面對學習問題和困難時能夠得到及時的解決。這種教學狀態之下，學生會敢于、樂于、勤于和老師進行互動交流，以此來提升學生的學習興趣和成就感。

例如，教師在進行《時間與位移》實際課堂教學時，可以積極引導學生對實際生活進行有效的觀察和分析，把握物理現象與生活息息相關的特點來進行本課程的學習和應用。教師通過設置相關的問題引導學生進行本課內容的探索：站在馬路上感受車輛的流動等等例如生活中類似的現象，提問學生你認為它們有哪些規律等等具體的問題，使得學生能夠在層層深化中感知實際生活中的物理現象，使得學生能夠進行自主的交流和互動，加深對比熱容內容的掌握，促使其掌握學習的有效性。

（二）把握互動時機、實現教育延伸

高中階段的學生正處于學習和成長的重要時期，教師要合理把握其內心特征，積極有效的做到教學活動的情景設置，使得學生能夠在體驗和感知中加深學習記憶力。并且在這模式下，可以構建輕松愉悅的物理課堂氛圍，使得學生能夠同老師進行良好的交流和互動，通過情景設置的方式來加強學生對知識內容的理解，使得學生提問知識的能力能夠快速形成，獲得高質量的教學思路。

例如，教師在進行教學時，要組織學生進行不同物體的實驗和分析，進而得出具有科學數據的信息。避免學生只用眼睛看的“失誤”，物理學科需要具備科學嚴謹的態度，因此需要通過不斷的實驗和分析才能確保其準確性，教師可以組織學生3～6 人為小組進行三種物體以上的實驗，并做好有關數據的記錄。教師幫助學生進行分析和總結的過程中，可以加強對重點知識的深化以此來加強學生的學習成效。

（三）豐富互動形式、增加課堂效果

良好的互動模式展開需要配合多種教育教學模式的創新和實踐，來加強學生同老師之間的交流和互動，教師可以采用現代多媒體網絡資源使得學生能夠獲得知識儲備的重要途徑，以此來提高物理的課堂效果。物理是一門試驗性較強的學科，它具備一定的學科優勢，教師需要合理的應用和發展，促使教育教學水平能夠行之有效的提高[2]。

例如，教師在進行教學時，可以積極有效的應用多媒體課件進行有關素材的展示，讓學生能夠在體味直觀圖片、視頻當中有效的結合本課學習的重點進行有效的融合，這樣學生就更加具有畫面感有助于發問，也可以更加清晰明了的掌握物理知識。除此之外，教師還可以讓學生進行自主的交流和探討舉出一些自己所見所感的生活實例，使得班級內的每一個學生都能夠積極參與獲得多角度的知識學習。在這種將物理概念形象化的發展中，可以在一定程度上降低學生物理學習的難度，幫助其更好的理解和掌握較為抽象的理論概念，實現綜合性的物理能力提升。

（四）設計故事性、趣味性的問題情景

同時，有效的引入游戲性的物理問題情景設置，讓學生在寓教于樂的教學體驗當中感知物理學習的趣味性和互動性，通過不斷的參與和實踐逐步提升學生的學習積極性。融入游戲模式可以構建輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生能夠發揮學習的主體意識成為物理課堂的指揮官，不斷滲透式學習加強對物理知識的深化理解，以此來提高我國高中階段物理教學的整體素質。

三、結束語

綜上所述，為了切實有效的把握新時代下教育的發展，高中階段的物理教學也要不斷的調整和優化，使得學生能夠自主探究、發揮個性、敢于質疑、敢于提問的進行物理學習。在師生良好互動的模式之下，構建輕松愉悅的學習氛圍幫助學生展開興趣式學習，努力踐行素質教育的發展目標。