淺議生活化角度的初中生物教學

（新疆阿克蘇地區(qū)拜城縣黑英山鄉(xiāng)中學，新疆 拜城 842300）

新課程標準強調利用學生本身的生活經驗，引導學生能夠解決現實生活中遇到的問題。初中生物教材每節(jié)都有想一想，議一議，它利用學生身邊的問題導入新知識，具有一定的啟發(fā)作用；還有“實驗”、“試一試”、“技能訓練”、“演示實驗”等，這些都體現了新課程標準的理念，因此，生活化教學是初中生物教育改革的必然趨勢，對生活化角度的初中生物教學策略研究也勢在必行。

一、生活化教學在初中生物教學中的應用措施

（一）深度發(fā)掘生活化素材

學科素養(yǎng)是學科教學的關鍵，初中生物核心素養(yǎng)分別由生命觀念、理性思維及科學探究三維度內容組成。教師需要充分響應新課標號召，在教學過程中，要能夠充分聯系學生的生活實際情況，從學生的生活中尋找可以用于教學的素材，借助學生所熟悉的事、物、人進行教學，專門調動學生的學習積極性，促進學生的觀察、思考及推理。

例如，在學習綠色植物蒸騰作用相關知識點時，教師可以從生活化角度開展教學：俗話說“大樹底下好乘涼”。單從字面理解，夏天時大樹下面最涼快，那么為何大樹下面最涼快呢？由此引入植物蒸騰作用相關知識點。蒸騰作用主要是植物從根部吸收水分，然后再將水分以氣體狀態(tài)從體內散失到體外的過程。樹葉是植物的主要蒸騰器官，水分通過蒸騰作用變成水蒸氣的過程中，會吸收大量的熱量，從而降低周圍的溫度。樹木的高度越高、樹冠越發(fā)達，能夠產生的蒸騰作用就越強烈，這也是夏天時大樹下面最涼快的主要原因。通過此日常常見素材開展生物教學，能夠促進學生將所學知識與實踐生活相聯系，讓生物教學充滿生活氣息，強化學生的實踐應用能力。

（二）建立生活化教學情境

盡管初中生物學科知識體系相對較小，但其中存在大量難懂、抽象的原理與概念。初中生所處年齡階段的身心發(fā)育尚不成熟，難以快速深入的理解和掌握相關知識。初中生物知識普遍是源于生活，所以必須要從生活角度開展生物教學，確定生活和教材之間的平衡點，建立生活化教學情境，調動學生的生活經驗，讓學生能夠在所營造的生活化氛圍中更快、更深入的理解和掌握生物知識。

例如在講解真菌相關知識點時，教師可以應用生活常見現象建立有趣，輕松的教學情境：腐乳又稱豆腐乳，是中國流傳數千年的特色傳統(tǒng)民間美食，因其口感好、營養(yǎng)高，聞起來有股臭，吃起來特別的香味深受中國老百姓及東南亞地區(qū)人民的喜愛，是一道經久不衰的美味佳肴。腐乳的制作過程主要是先篩選并浸泡大豆，然后對大豆進行沖洗、研磨、除渣，最終制成豆腐，然后在豆腐上接種獨特的細菌或真菌，并將其放置于適宜的環(huán)境中，一段時間后會在豆腐表面形成細膩的白毛，然后將豆腐進行腌制，一段時間后即可獲得美味的腐乳。教師現引導學生沉浸在所構建的生活化學習氛圍中，待其了解腐乳的制作過程后，向學生提問：“真菌與細菌在此過程中究竟起到了什么樣的作用？腐乳的最佳制作季節(jié)是什么時候？”以此為切入點為學生講解生活中常見的真菌，與學生共同探討霉菌的形態(tài)和其最佳的生活環(huán)境。通過此教學情境能夠幫助學生在原有的經驗基礎上實現知識的正向遷移，促進其更深入的了解所學知識，而且還可以強化學生的觀察和探索能力。

（三）教學方式的生活化

生物學科較為嚴謹，很大一部分生物知識及理論都是生活中深入研究所獲得的，所以必須要注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀念。作為初中生物教師，要堅決貫徹新課程改革相關要求，合理融合生活與知識，幫助學生建立生活化知識體系，并且以生活化的訓練和作業(yè)，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

例如，在學習食物營養(yǎng)成分相關知識點時，教師可以利用市場銷售食物外包裝都應有明確營養(yǎng)說明的特點，要求學生將食品外包裝帶到課堂中，如xx 記沙琪瑪配料主要為：雞蛋、小麥粉、植物油、白砂糖和牛奶。結合課堂教學的內容，學生可以確定小麥粉的營養(yǎng)成分為淀粉、雞蛋營養(yǎng)成分為蛋白質、白砂糖營養(yǎng)成分為糖類、植物油營養(yǎng)成分為不飽和脂肪酸、牛奶營養(yǎng)成分為蛋白質及中微量元素等，從而可以將該沙琪瑪的營養(yǎng)成分概括為淀粉、蛋白質與脂肪。隨后教師在為學生設置生活化的課后作業(yè)，讓學生結合本堂課所學習內容描述生活中常見的饅頭、米飯等食物的營養(yǎng)成分，不僅可以活躍學生思維能力，還可以促進其積極探索。

（四）學習任務，生活化

生物教學過程中，教師需要合理應用生活化的學習任務與手法，讓學生親身體會知識的產生與發(fā)展過程，同時培養(yǎng)學生的觀察、自主學習與自主探究的能力及習慣。

例如學習果實和種子形成相關知識點。教師可以要求學生在課后收集蠶豆、玉米、小麥等種子，結合教材中種子萌發(fā)相關實驗步驟，設計相應的探究方案，要求學生對比容器中水量的變化，詳細記錄種子在萌發(fā)過程中各因素的變化情況。在種子萌發(fā)之后，要求學生繪制出所萌發(fā)種子內部的結構，并且明確種子各部位的名稱。然后將所實驗的結果帶到課堂上，與其他同學共同交流自己的探究成果，通過討論與分析，確定不同種子的結構特點，思考種子不同位置在萌發(fā)之后會成為植物體的哪一部分。通過設置生活化教學任務，引導學生自主學習與探討，將生活與知識合理融合，引導學生積極參與到生物學習中。

二、總結

初中生物知識與人們的日常生活之間密切關聯，所以教師必須要充分認識到生活化教學的重要性，要能夠通過科學合理的教學設計等教學措施，從生活角度開展初中生物教學活動，讓學生更為愉快、輕松的掌握相關知識，強化其實踐應用能力，提升學生的生物綜合素養(yǎng)。