小學(xué)語文情境教學(xué)

（甘肅省臨夏縣尹集鎮(zhèn)韓趙家小學(xué)，甘肅 臨夏 731804）

一、情境教學(xué)的概念與應(yīng)用價(jià)值

（一）情境教學(xué)的基本概念

教師利用圖片、視頻、音樂等等方式給學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生更好的融入課堂中，并且在教師創(chuàng)建的情境中學(xué)生能夠更好的理解教材的內(nèi)容，體會(huì)課文中表達(dá)的情感，還能夠深層次的了解作者利用文章對(duì)自己情感的表達(dá)，這樣的教學(xué)方式就是情境教學(xué)。情境教學(xué)法，可以直接的將知識(shí)展示給學(xué)生，還能讓學(xué)生得到知識(shí)的高效實(shí)踐，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠高度迎合新課改的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)以及能力的培養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師利用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，教師就需要給學(xué)生創(chuàng)建情境，在情境中學(xué)生能夠感覺到輕松愉快的語文課堂，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生也會(huì)更有興趣參與學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠在生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍中完成知識(shí)的進(jìn)一步探究，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。同時(shí)在情境中，學(xué)生會(huì)得到音樂以及圖片等等的熏陶，學(xué)生能夠得到身臨其境的感覺，此時(shí)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容就可以實(shí)現(xiàn)深層次的體會(huì)，學(xué)生就能夠理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中的美，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科審美能力的提升。

（三）讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的自主探究

教師給學(xué)生創(chuàng)建情境，情境就是學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)探究知識(shí)的平臺(tái)。在平臺(tái)中學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的更深層次掌握，同時(shí)學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以給學(xué)生創(chuàng)建小組合作的環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中、在合作中實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于被動(dòng)接受知識(shí)的情況，讓學(xué)生在溝通合作中探究語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文課堂上的實(shí)踐

（一）應(yīng)用具體事物創(chuàng)建教學(xué)情境

如果在教學(xué)中能夠帶領(lǐng)學(xué)生真正身處于相應(yīng)的情境中，這時(shí)學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更加的透徹，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的難度也會(huì)降低。所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用實(shí)物對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生更有激情參與課堂，還能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力與情感體會(huì)能力。教師在教學(xué)前應(yīng)該選擇合適的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用具體的事物給學(xué)生創(chuàng)建情境，這樣教師才能保證創(chuàng)建情境的有效性，才能讓學(xué)生在情境中得到感受能力的提升，得到情感體會(huì)力的加強(qiáng)。

例如，教師在《秋天的圖畫》教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走到操場上感受一下秋天的色彩。在教學(xué)時(shí)，教師不一定要把情境的創(chuàng)建約束在課堂上，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生置身到情境中。在學(xué)生感受后，回到課堂上，教師可以讓學(xué)生說一說自己感受到秋天，學(xué)生會(huì)說：樹葉黃了、天氣更涼爽了等等。教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容給學(xué)生描述自己印象中的秋天，這時(shí)學(xué)生會(huì)將自己印象中的秋天與教師描繪的秋天相結(jié)合，學(xué)生能夠更好的沉浸在情境中。教師這樣利用讓學(xué)生自己感受和讓學(xué)生想象相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)建，學(xué)生可以更好的感受情境中的內(nèi)容，學(xué)生的情感也會(huì)更豐富，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

（二）利用角色表演創(chuàng)建教學(xué)情境

角色表演也就是讓學(xué)生利用自己的想法和情感體會(huì)情況將教材中的課文分角色表演出來，學(xué)生在表演前，首先學(xué)生應(yīng)該有自己的想法，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文中人物的大致情況有一個(gè)概念，這樣學(xué)生才能表演好。教師利用讓學(xué)生角色表演的方式，可以讓學(xué)生在表演中慢慢的融到情境中，這樣的情境學(xué)生感觸會(huì)更深。例如，教師在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用角色表演的形式給學(xué)生創(chuàng)建情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。學(xué)生在進(jìn)行角色表演的練習(xí)時(shí)，教師可以走到學(xué)生中給學(xué)生提出建議，讓學(xué)生將鐵罐的傲慢展現(xiàn)出來，讓學(xué)生將陶罐最后對(duì)朋友的惋惜表現(xiàn)出來，教師利用這樣不斷指導(dǎo)學(xué)生表演的方式，可以讓學(xué)生更深入的體會(huì)文章中的情感，也能夠讓學(xué)生融入自己創(chuàng)建的情境中，實(shí)現(xiàn)利用情境教學(xué)讓學(xué)生加深對(duì)文章情感的理解。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境

信息技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用，可以利用圖片以及視頻等等形式給學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生更深入的體會(huì)文章中蘊(yùn)含的內(nèi)容。而且這種利用信息技術(shù)創(chuàng)建情境的方式能夠讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)感受。例如，教師在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放相應(yīng)的視頻片段，讓學(xué)生通過視頻更好的理解教材中的內(nèi)容。學(xué)生通過視頻可以將小女孩擦燃火柴時(shí)看到奶奶等等畫面時(shí)的情感體會(huì)的更全面，學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)文章，感受文章中的情感，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生更高效的教學(xué)。

總結(jié)

在教學(xué)改革和語文學(xué)科的發(fā)展需求下，情境教學(xué)方式走進(jìn)語文學(xué)科的課堂是發(fā)展的必然趨勢，這一教學(xué)方法的實(shí)施，既可以促進(jìn)教育的發(fā)展，也能夠促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，還能讓學(xué)生感受到不一樣的語文課堂，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。