以學生為本，提高小學數學課堂教學的有效性

（江西省上饒市廣信區第八小學，江西 上饒 334100）

數學作為一門基礎學科，就當前小學數學教學來看，課堂上依然是以教師為主，師生之間是一種服從關系，這樣的教學十分不利于學生的全面發展。以生為本是現代教育理念所倡導的，重視學生的主體作用，圍繞學生開展教學，可以更好地調動其學習興趣，而興趣是引導學生走進數學這所知識大門的關鍵。因此，要想提高小學數學課堂教學的有效性，教師要轉變觀念，肯定學生的主體作用，圍繞學生來開展教學。

一、小學數學課堂中以生為本的重要性分析

小學數學教學的對象就是小學生，其目的就是幫助學生積累知識，培養學生各方面的能力，而要想提高數學教學的有效性，關鍵在于發揮學生的主體作用。學生作為知識的接受者，只有讓學生認識到知識的重要性，體驗到學習的樂趣，學生才會主動去學習，有學生主動參與到的教學活動才能起到事半功倍的效果。因此，在小學數學課堂中，發揮學生的主體作用十分重要。教師只有肯定學生的主體作用，將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主人，學生才會主動參與到課堂中來，積極與教師互動，進而實現教與學的有效統一[1]。

二、以生為本，提高小學數學課堂教學的有效性

（一）構建以學生為中心的課堂

課堂的有效性主要是通過教與學的有效統一來體現的，光靠教師的教學，不重視學生的學是不行的，只有讓學生主動、積極參與到課堂中來，教與學才能有效統一，課堂教學目標才能順利、高效實現。因此，在小學數學課堂中，要想提高課堂的有效性，教師應積極構建以學生為中心的課堂，將課堂交還給學生[2]。如，在“認識圖形”這一課中，在課堂開始前，教師可以讓學生說一說自己知道的圖形，有的同學會說圓形，有的同學會說正方形，結合學生所熟悉的圖形再導入課堂，讓學生了解這些圖形的具體特征。由于課前引入了學生所熟悉的圖形，使得學生積極地參與了課堂討論，在這種教學下，教學效果得到了提升，學生對圖形有了更系統、更深刻的認識。

（二）營造輕松、歡快的課堂環境

小學生年齡小，好玩，他們的學習之路應當是充滿快樂的，只有這樣，學生才會主動去學習。因此，在小學數學課堂中，教師要考慮到小學生的年齡特點，構建輕松、歡快的課堂環境，為學生營造一個好的學習環境，從而使學生主動參與到課堂教學中來。首先，教師要采用鼓勵、激勵的語言來激勵學生，如，“你回答的真棒！”、“加油！”。其次，教師要結合教學內容，設計一些趣味性的活動、游戲，讓學生積極參與到課堂中來，讓學生在學習過程中感受到快樂，如，在“二十以內的加減法”這一知識時，教師可以設計“搶答游戲”，由教師給出題目，在教師喊開始搶答后，學生舉手回答，回答正確的給一面小紅旗，游戲結束后，對前三的學生給予一些小獎品。通過這種游戲，可以激發學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，使學生主動參與到課堂中來，進而實現高效課堂教學。另外，教師要與學生建立友好的師生關系，多與學生交流、互動，拉近彼此的距離，從而讓學生在課堂上積極表現。

（三）分層教學

在小學數學課堂教學過程中，教師必須考慮到學生的個體差異性問題，因為學生之間存在個體差異，會給教學造成困擾，如果教師忽略這一問題，就會造成“兩極化”現象不斷擴大，使得那些原本學習不好的學生失去學習熱情。分層教學考慮到了學生的個體差異性分析，通過將學生分成不同層級的個體，可以兼顧所有學生共同成長。在小學數學課堂中，教師要積極開展分層教學[3]。如，在教習“分數乘法”這一知識時，針對學習較好、接受能力強的學生，教師可以按照正常的教學進度來進行教學，布置一些有利于這些學生能力發展的習題；針對一些學習能力不好、接受能力較弱的學生，教師可以從基礎知識開始，設計一些簡單的習題讓其練習，在循序漸進的過程中提升其能力。

（四）生活化教學

生活化教學就是將教學與生活掛鉤，引入生活中的素材。數學這門學科與生活息息相關，將數學教學與生活掛鉤，可以幫助學生高效學習。生活是學生知識的第一源地，生活中的數學知識通俗易懂發，更易于被學生接受，作為數學教師，在課堂上要善于聯系生活，引入生活中的數學資源，從而實現高效課堂教學[4]。如，在“百以內的加減法”這一知識時，教師可以聯系學生生活中的購物活動，購物這一活動涉及數學加減法知識，引入這一生活事件，可以有針對性地提升學生的能力。在課堂上，教師可以再現購物情境：小明有20 塊錢，去文具店買學習用品花了9 元，小明還剩多少錢？通過這種方式，可以讓學生認識到數學知識在生活中的妙用，進而激發起學習熱情，使其自動參與到課堂中來，提高課堂教學效果。

三、結語

綜上，在小學數學課堂教學中，堅持以學生為本，可以調動學生的學習積極性和主動性，從而促進教學活動的高校開展，提高課堂教學的有效性。作為教師，要認識到生本理念的重要性，在課堂教學中要始終堅持以學生為中心，采取有效的措施調動學生的學習興趣，從而讓學生在數學教學活動中得到更好發展。