小學(xué)語文如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)

（江西省上饒市橫峰縣葛源鎮(zhèn)青苗實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 上饒 334303）

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文是學(xué)生走進(jìn)知識(shí)大門的基礎(chǔ)。但是就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來看，教師看重的是知識(shí)的傳授，機(jī)械式的像學(xué)生灌輸知識(shí)，沒有考慮到學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣的教學(xué)十分不利于學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是學(xué)生立足社會(huì)發(fā)展的保障，而要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為語文教師，要不斷研究，采取行之有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中提升能力和素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義分析

核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠立足社會(huì)發(fā)展所具備的品質(zhì)和能力，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)既是我國現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，更是學(xué)生自我發(fā)展、終身發(fā)展的內(nèi)在要求。小學(xué)生是祖國的未來，他們的年齡小，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，這一階段正是引導(dǎo)他們樹立正確價(jià)值觀的最佳階段。在小學(xué)階段培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣、文學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用能力，可以為他們今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。語文作為一門基礎(chǔ)課程，這門課程具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特征，在語文教學(xué)中開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以彰顯語文教學(xué)中的育人價(jià)值，讓學(xué)生接受語文知識(shí)的熏陶，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，形成良好的人格品質(zhì)從而為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文中核心素養(yǎng)教學(xué)策略

核心素養(yǎng)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，事關(guān)學(xué)生的發(fā)展。作為語文教師，要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性，在語文教學(xué)活動(dòng)中，要融入核心素養(yǎng)，將語文教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，進(jìn)而有針對性地向?qū)W生灌輸知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

新課程明確提出教學(xué)必須以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有肯定學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣[1]。如，在《荷葉圓圓》這一課中，在講解這一課前，教師可以先讓學(xué)生找一找課文中不認(rèn)識(shí)的生字，然后就這些生字指導(dǎo)學(xué)生查閱字典，掌握這些生字的讀音。在接觸生字障礙后，教師再拿出記賬荷葉的圖片，讓學(xué)生說一說荷葉有什么特征，然后再結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是如何用文字闡述荷葉。通過這種方式，可以更好地發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）加強(qiáng)閱讀

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，這也使得他們在學(xué)習(xí)語文時(shí)很容易失去興趣，進(jìn)而不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而要想讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀是一種知識(shí)積累手段，讓學(xué)生多閱讀，不僅可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)也有利于豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)秀的作品，這些作品都蘊(yùn)含著豐富的情感價(jià)值和人文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂上，教師要給學(xué)生閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多讀課文，從讀的過程中加深理解和記憶，升華情感[2]。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生推進(jìn)他們喜歡的書籍和再試，讓學(xué)生在不斷的閱讀過程中提升素養(yǎng)和能力。

（三）聯(lián)系生活

語文這門學(xué)科與生活有著直接的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)語文可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)生活。對于小學(xué)生而言，他們的年齡小，其獲取知識(shí)的重要途徑就是生活認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到語文與生活之間的關(guān)系，善于利用生活中的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[3]。如，在《小柳樹和小棗樹》這一課中，柳樹和棗樹是生活中比較常見的，小學(xué)生對這兩種樹都有一定的認(rèn)識(shí)，在教習(xí)這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶生活，講述棗樹和柳樹有哪些特征？為了突出教學(xué)效果，教師還可以組織學(xué)生去觀察柳樹和棗樹。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（四）加強(qiáng)互動(dòng)

教學(xué)本身就是一個(gè)互動(dòng)的過程，要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師與學(xué)生積極參與，積極互動(dòng)。以往，語文課堂是教師一個(gè)人的課堂，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣的課堂不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，在核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)。在課堂上，教師要積極與學(xué)生互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生感興趣的問題，以這些問題為載體，與學(xué)生展開互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展[4]。如，《坐井觀天》這一課中，教師可以列舉問題：“青蛙在井里看到的天空為什么是那么的小？”圍繞這一問題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自考的能力。同時(shí)，在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問、互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中=開闊思維，提升能力。

三、結(jié)語

綜上，核心素養(yǎng)是小學(xué)生未來融入社會(huì)、學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的重要素養(yǎng)之一，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在小學(xué)語文中，教師要革新教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入語文教學(xué)中，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。