談巧用合作法開展初中英語教學

(江西省玉山縣懷玉山初級中學，江西 上饒 334700)

新一輪的基礎教育英語課程改革提出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，即言明了合作學習的重要性。合作學習大致可分為三種類型：師生互動、師師互動、生生互動。我國基本采用生生互動的教學模式。生生合作的教學模式雖已引入初中英語的課堂教學之中，卻出現了若干問題。筆者就此，想談談在初中英語課堂中引用生生合作的教學模式的重要性。

一、“以人為本”的合作教學理念

以學生為主體地位的教育已經和現代教育越來越融合了，學生們的主體地位就是保障互動合作學習的關鍵。新課標已經明確指出了現代教學理念，教師需要從傳統教學模式向現代教學模式轉變，將以前的“以教師為主體”的教學模式轉變為“以學生為主體”的教學模式。合作教學之所以能夠有效進行，它的一個前提就是“以人為本”。合作教學模式中，教師需要將課堂時間歸還給學生，讓學生在合作學習中探求問題的答案，而教師在合作教學模式中的作用就是一位領航員，教師需要幫助學生解決他們解決不了的問題，在合作教學開始之前，教師需要給學生明確的任務，指出學生合作學習的方向。例如，在where did you go on vacation？這一課，教師根據這一節課的大標題能夠讓學生在合作教學中完成很多任務。教師可以在原有的班級小組中，讓每一小組都需要完成“Where did you go on vacation？”每一小組的每位成員都需要說出1 個地方，這地方的特點也需要進行英語介紹。在小組中，每一個人都需要參與用英語介紹內容，互幫互助地將英語介紹完整地寫出。

二、巧用小組合作，優化初中英語口語教學

越來越多的教師和學生開始注重英語的口語練習，而小組合作學習模式給學生提供了口語練習的環境，能夠讓學生互相幫助，共同提升。因此，教師可以巧用小組合作，優化初中英語口語教學。

首先，教師可以創設生活化的語言情境。例如《How often do you exercise？》這一單元旨在引導學生運用頻度副詞談論周末活動情況。這一單元中涉及到的知識點與學生的日常生活息息相關，教師可以引導學生以小組為單位談論各自的周末生活。不同的學生會有不同的周末活動，而且即便是同一個學生，每一周的周末活動也是不一樣的，所以學生會用“often、usually、sometimes”等頻度副詞，展開溝通與交流。小組合作模式下，學生1 會提問學生2：What do you usually do on weekends？學生2 則可以結合自己的實際情況，展開回答。

其次，教師可以運用多媒體課件創設語言情境。如《I？蒺m more outgoing than my sister》，這一單元中主要是引導學生學習比較級的相關知識。教師可以運用多媒體課件直觀呈現對比性的圖片，讓學生以小組為單位，運用不同的表達方式展開描述。如課件中出現了一個老人和一個兒童的圖片，那么學生1 可以描述這個男人比這個兒童高，學生2 可以描述這個男人比這個兒童老，學生3 可以描述這個兒童比這個男人年輕……

三、合作學習的優點

培養學生的學習習慣和學習能力非常重要。教師有必要從知識的權威擁有者變成知識的組織者，從知識的傳授者變為學習的指導者、協調者和促進者。要關注學生真實需要，多與學生開展對話。不要老是給學生呈現現成的結論和答案，要教給學生學習能力和信息找尋分析能力，讓他們在自主學習中得到進步和發展。分組合作學習反映了“自主學習”的教學思想，轉變了傳統的師生角色，為學生的自主發展提供了動力支持系統。又因為在一堂短短45 分鐘的課堂內，通過小組合作學習，小組內討論、交流、爭辯、匯報，學生的自主參與程度增加，使有限的時空增長，增加了課堂教學的密度，擴展了學生的知識面。期間，學生始終處于一種主動、積極的心態，不僅使他們的語言習得和應用得到了提升，還使他們由原來的聽講者變成主動的學習者、研究者和參與者，激發了學生內在動力，使學生能主動、積極地進行學習，最終各有所獲。

四、重視個體差異

初中英語需要通過了解西方文化來學習，就使很多學生跟不上學習的進度。為了讓學生能夠更好地適應初中的英語學習和取得進步，教師需要在互動合作教學的模式之下，采取針對性教學，注重學生英語基礎的差異，對英語基礎不好的學生要針對性地采取教學。英語教師在互動合作教學模式中引導學生學習英語時，可以將提高學生對中外文化差異的了解作為英語合作學習的主要學習目標，教師可以通過提前準備資料，根據不同學生英語的水平來準備不同類型的資料，上課時將這些資料給學生，通過互動合作教學，讓學生在組內形成互相幫助的氛圍，英語基礎好的學生帶著英語基礎薄弱的學生進行學習。

例如，在進行Will people have robots？這一課，教師可以針對組內成員的英語基礎進行針對性教學，將所有和robot 有關的初中詞匯給學生，讓組內英語基礎好的學生能夠幫助到英語基礎差的學生，將組內的每一位成員都綁定在一起，讓他們彼此之間相互幫助，期末的最終成績將由每一個組的平均分得到。

總而言之，小組合作是一種非常適合初中英語的教學模式，其可以使班級中的每一個學生積極自主地參與到學習活動中，可以營造良好的學習氛圍，進而在提升學生綜合語言運用能力的同時，提升學生的自主學習能力和創新思維能力。