分層次教學在職業(yè)技術(shù)學校數(shù)學教學中的實踐研究

（浙江紹興諸暨工業(yè)職業(yè)技術(shù)學校，浙江 紹興 312000 ）

一、結(jié)合學科特色，做好課前預習

教學內(nèi)容、方式、觀念隨著社會需求而發(fā)生著變化，因此只有不斷地對教學手段進行改革和創(chuàng)新，才能讓職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的應用型人才。對此，教師應以促學生發(fā)展為出發(fā)點，尊重教育教學的基本規(guī)律、學生的差異性，針對數(shù)學學科學習的特征，通過對學生的了解，明晰每個個體之間的不同，以引導學習為基礎，將理論知識的學習融入生活因素，結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容，制定出符合學生學情的教學設計。對于這種情況，教師可讓學生自己感受預習與不預習之間的差別，他們會在自我體驗中認識到課前預習的積極作用，并自行圈畫出不理解的知識點，在課上就能做到有的放矢。學會預習是學好數(shù)學的前提條件，教師可以引導學生按照書本順序進行預習，再參照課后練習題查驗預習成果，以便在課上重點學習，如遇無法攻克的難題，學生可以及時詢問任課教師。通過預習模式的灌輸，學生經(jīng)過多個程序的強化學習自然能夠扎實掌握數(shù)學概念，并能靈活地使用公式來解決問題。當出現(xiàn)分歧時，部分學生可能會產(chǎn)生為何這樣解題的疑問，教師可以對其疑惑點進行針對性地講解。值得注意的是，由于每個層級學生的學習基礎不同，教師可有計劃地為不同的學生布置不同的預習任務，對于學習能力較強且基礎較好的學生而言，可要求其在課前掌握70%-80%的知識點，對于學習基礎較差、學習欲望不強的學生而言，教師可以預先為其安排好預習提綱，要求這些學生要預覽課本內(nèi)容，并使用彩色筆對疑難點做出標記，以便提高學習效果。

以學生熟知的生活場景為導入內(nèi)容，從而激發(fā)學生對數(shù)學課程學習的興趣。許多學生對數(shù)學學習具有一定的抵觸情緒，更沒有課前預習、課后復習、總結(jié)復盤的習慣，尤其是基礎薄弱的學生作業(yè)應付了事，甚至上課不聽、課后不做作業(yè)。以“立體幾何-空間幾何”教學為例，教師可以讓學生在課前做好預習工作，并引導學生查找生活中的立體幾何圖形，并在預習的基礎上按照自己的理解畫出正視圖、側(cè)視圖、俯視圖，課堂上通過講解消除學生在預習階段的疑問。

二、激發(fā)學習興趣，優(yōu)化課堂教學

興趣是保證學生持續(xù)學習的動力，并為獨立學習提供熱忱。在實施教學活動時，教師不僅要教會學生知識，還要教會學生學習方法，正如古語所言“授人以魚不如授人以漁”，在教的過程中，要兼顧不同學生的特點，采取分層次教學法，確保每個學生都能有所收獲、有所提高。在進行課堂教學時，教師應以中等學習水平的學生為主體，并輻射到學習成績優(yōu)異和學習水平差的學生，切實貫徹以學生為中心的循序漸進式教學理念。對于知識點的理解，教師應為學生留有一定的消化時間，并請一些學生舉出生活中的實例，讓所有的學生都能夠在課上就掌握概念，并跟上教師講課的速度。對于師生溝通而言，教師可針對不同層級的學生設置出不同難度的問題，讓學習能力強的學生去挑戰(zhàn)一些帶有一定難度的問題，對于一些鞏固性或簡單的問題，教師可以邀請學習基礎差的通常進行回答，不僅有利于知識的傳授，還能讓不同的學生在聽取他人回答的過程中有所收獲。

以“函數(shù)概念”教學為例，教師可以將學習任務布置給各學習小組，并引導其從生活實例出發(fā)，由此讓學生在啟發(fā)中總結(jié)出概念的基本特征和要點，再循序漸進地導出變量關(guān)系、變量發(fā)生變化的條件等學習任務，通過對函數(shù)知識點的針對性學習，班級中的每一個學生都會對函數(shù)的理解有一個更深層次的認知。在知識點鞏固環(huán)節(jié)，教師可以布置幾個有特性的題目，讓學生在學習興趣的激勵下高效地完成習題練習。

三、彌補知識盲區(qū)，注重查缺補漏

每個學生的學習能力不同，最終必然會呈現(xiàn)出不同的學習結(jié)果。結(jié)合學生的學習特征，為每個層級的學生展開有效的“彌補式”教學，以便去除知識的盲區(qū)。根據(jù)課后作業(yè)書寫情況，教師可以制定出合理的復習課程計劃。對于學習效果較好的學生，教師可以對其進行深層次的教學，如制作難度較高的單元模擬試卷，對于學習效果相對較差的學生，教師可以對其進行針對性的總結(jié)輔導，并結(jié)合掌握情況，制作考核試卷。對于那些經(jīng)過強化練習后依然無法提高的學生，教師應在平常的課堂中觀察其學習態(tài)度和掌握情況，盡量讓其當堂課當堂吸收，做到查缺補漏，并引導他們利用課后時間進行復盤，通過總結(jié)錯題來進行知識點總結(jié)。利用同學之間的親密關(guān)系，引導學生進行小組互助式學習，讓生生之間的討論成為查缺補漏的有力抓手。另外，對于喪失學習信心的學生而言，教師可以對其進行鼓勵式教育，讓其在激勵中不斷克服難題、挑戰(zhàn)自我。對于知識盲區(qū)來說，教師可以在習題冊中搜尋相關(guān)知識點的題目，以便學生展開深入思考和復盤。以“對數(shù)函數(shù)”的復習為例，部分學生對于函數(shù)的性質(zhì)理解的不夠透徹，因而教師可以畫出具體函數(shù)圖像，以更加直觀的形象加深學生對對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的理解，并理清“底數(shù)a ＞1 與0 ＜a ＜1 時，函數(shù)的性質(zhì)是不同的”。

結(jié)束語

社會中需要的是應用能力強、綜合素養(yǎng)高的人才，而如何使畢業(yè)生更具競爭力是擺在職業(yè)技術(shù)學校面前急需解決的問題。因此，教師只有結(jié)合學生和數(shù)學學科的特點，制定出層次分明的教學計劃，并展開有針對性的教學活動，才能讓學生受到分層次教學的紅利，真正地做到學有所獲，讓數(shù)學知識成為日后工作中的理論支撐，學生必然會在職業(yè)生涯中有更好的發(fā)展前景。