小學(xué)語文低段童話教學(xué)策略研究

（江西省上饒市廣信區(qū)第八小學(xué)，江西 上饒 334100）

童話是兒童最寶貴的精神財富，能夠激發(fā)兒童對世界的想象，感受世界的博大與生活的美好。隨著世界范圍內(nèi)對兒童的關(guān)注及我國教育改革的不斷深入，童話在新課改中發(fā)揮的作用日益凸顯。作為小學(xué)語文學(xué)科中的一種重要文學(xué)體裁，童話的地位作用不斷得到提升，對于大力提高小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力具有重要的意義。但實際的童話教學(xué)情況卻不盡如人意，語文教師對這種契合兒童心理特點的文體知識欠缺，認(rèn)知偏狹窄，導(dǎo)致粗暴地將童話當(dāng)成普通課文進(jìn)行講解，不尊重童話的文體特征，不顧及兒童的心理特點。本文以小學(xué)語文教學(xué)為依托，探索小學(xué)語文童話教學(xué)的作用及對策。

一、激發(fā)學(xué)生童話學(xué)習(xí)的興趣

隨著社會的快速發(fā)展，社會競爭越來越激烈，對于人才的要求也越來越高，就目前小學(xué)階段的教學(xué)來看，為了讓學(xué)生有一個很好的基礎(chǔ)，具備一定的競爭力，教師在教學(xué)時經(jīng)常抱著你追我趕的心態(tài)，希望向?qū)W生灌注更多的知識。但是，在這種“拔苗助長”的方式之下，會讓小學(xué)生感到壓力，進(jìn)而壓抑了小學(xué)生的童真，在這種催發(fā)式的教學(xué)下，小學(xué)生的思維會受到限制，創(chuàng)造力不能得到激發(fā)。而童話類題材本就是根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和性格特征而定的，是符合這個階段的教育要求的，利用童話教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)生打開語文思維，還能激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的誕生。因此，在進(jìn)行童話教學(xué)之前，教師先要做的就是激發(fā)小學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的興趣，比如，教師可以時常給小學(xué)生講一些引人入勝的課外童話，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)小學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的激情。

二、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力

童話這種兒童文學(xué)，語言生動形象，故事情節(jié)比較曲折，且將生活中的事物包括花草樹木擬人化，賦予其生命力，故事通俗易懂，常常在曲折的故事中使學(xué)生產(chǎn)生想象和聯(lián)想，教會學(xué)生一定的人生道理。因此，在童話教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮其想象力，將學(xué)生引入具體的故事情境之中，讓小學(xué)生通過故事情節(jié)聯(lián)想出其具體的場景，這將有利于小學(xué)生想象思維的激發(fā)。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行童話表演

就目前小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多教師在教學(xué)時都喜歡遵循教師講授的模式，這樣的教學(xué)，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，起不到發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的作用。因此，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，將小學(xué)生真正帶入童話文學(xué)的學(xué)習(xí)中去，比如，為了調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將課本中的童話故事改編成一個小的情景劇，再鼓勵小學(xué)生分別扮演故事中的角色，按照劇本將故事演繹出來。在演繹的過程中，教師要注重氣氛的烘托，要靈活控場，引導(dǎo)小學(xué)生投入到劇情中去，通過必要的對話和一些動作的輔助去還原童話故事中的情景。通過這種角色扮演和情景還原的方式，既能活躍課堂氣氛，又能集中學(xué)生的精神，使小學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，還能通過故事演繹促進(jìn)小學(xué)生對童話故事的理解，一舉兩得。

四、通過童話聯(lián)系生活實際

童話故事雖然喜歡將我們生活中的事物擬人化，故事情節(jié)曲折夸張，但是，其創(chuàng)作源頭都是來源于我們的日常生活，與我們生活中的經(jīng)歷有著十分緊密的聯(lián)系。所以，為了幫助小學(xué)生更好地理解童話，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生根據(jù)童話本身來感受生活，讓小學(xué)生通過自己在生活中的經(jīng)歷去體會童話故事所想要表達(dá)的情感。

比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，學(xué)習(xí)到丑小鴨因為外貌與其他鴨子不同被其他動物嘲笑的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中覺得丑陋的事物，并提出問題：“在你遇到丑陋的事物時，你是怎樣對待他們的？”這個問題的提出一定能夠引發(fā)小學(xué)生積極的探討，然后讓他們大膽地說出自己的經(jīng)歷。在學(xué)生發(fā)表了言論之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“如果你是丑小鴨，遭到同伴們的取笑，你會是什么樣的心情？”由此帶領(lǐng)學(xué)生感受童話故事中丑小鴨的心情，教會學(xué)生不要“以貌取人”的人生道理。

五、創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)都是遵循教師講，學(xué)生聽的模式，時間一長，小學(xué)生對于這種課堂教學(xué)模式已經(jīng)十分的熟悉，沒有了之前的新鮮感，也就難以集中精神去學(xué)習(xí)。所以，為了滿足小學(xué)生愛好新奇的心理，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，尤其是在當(dāng)下，隨著時代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育中廣泛運用，我們在開展小學(xué)語文童話教學(xué)時，教師就可以合理利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

六、鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力

就目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)后除了固定的家庭作業(yè)布置以外，很少讓學(xué)生做一些具有實際意義的事情，這對于小學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)沒有任何幫助。所以，教師在進(jìn)行語文童話教學(xué)時還要注重對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，為了激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性，教師還可以鼓勵學(xué)生通過想象和聯(lián)想，利用之前所學(xué)過的童話知識，自己創(chuàng)作出一個童話故事。在創(chuàng)作期間，學(xué)生可以一個人一組也可以多個人一組，通過與同學(xué)之間合作，集思廣益，創(chuàng)作出一個有意思的童話作品，并將之在課堂上與同學(xué)們分享。另外，為了烘托這樣一種創(chuàng)作氛圍，教師還可以舉辦有獎制童話創(chuàng)作比賽，鼓勵小學(xué)生積極參與其中，讓他們興致高漲地去創(chuàng)作自己的童話作品。

七、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)以及美感的培養(yǎng)有著重要的意義，小學(xué)語文童話教學(xué)更是引導(dǎo)小學(xué)生樹立故事邏輯、奠定情感基礎(chǔ)的重要舉措，因此，教師應(yīng)該跟隨時代進(jìn)步，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新小學(xué)語文童話教學(xué)的方式。