關于初中英語課堂“交流—互動”教學模式探析

（江西省上饒市廣信區石獅學校，江西 上饒 334199）

英語作為初中階段一門重要的課程，長期以來，初中英語課堂是以教師為主，師生之間缺乏有效的交流和互動，這樣的課堂無疑是失敗的，十分不利于學生的發展。初中英語課堂是由教師與學生共同組成的，要想提高課堂教學的有效性，實現教與學的統一，教師就必須采取有效的教學方法。“交流—互動”教學模式強調的是師生之間的互動，在初中英語課堂中實施“交流—互動”教學，可以活躍課堂氛圍，調動學生參與課堂的積極性，促使學生主動與教師互動，從而讓學生在交流、互動的過程中消化知識，提升能力。

一、“交流—互動”教學模式的概述

“交流—互動”教學模式就是教師通過交流、互動的方式引導學生學習的一種教學模式，這種教學符合了現代教育教學的需要，有利于促進教學目標的實現。較比傳統教學模式，“交流—互動”教學模式具有明顯的優勢。首先，“交流—互動”教學模式強調的是交流、互動，整個教學過程中，教師與學生是緊密聯系的，是相互關聯的，不再是單獨的個體存在，通過有效的交流和互動，可以更好地指導學生學習；其次，“交流—互動”教學模式體現了生本理念，“交流—互動”教學模式下，教學是以學生為中心的，教師通過與學生的交流、互動，了解學生的基本情況后再有針對性地指導學生學習，從而提高教學的有效性。另外，“交流—互動”教學模式強調了學生的合作，在教學過程中，通過交流和互動，可以促進師生、生生之間有效協作，提高學生的團隊合作意識，實現培養學生自主學習能力的目標。

二、初中英語課堂實施“交流—互動”教學模式的策略

（一）教師的引導

教師作為教學工作的組織者、實施者，要想讓學生積極參與到課堂中來，主動與教師交流、互動，就必須發揮教師的引導作用。在初中英語課堂中，在講授新課前，教師要對學生進行科學的引導，先講解與課文有關的背景知識，然后提出教學要求，明確教學重點，幫助學生掃清學習新知識的障礙[1]。如，“IS this your pencil？”這一課的重點知識就是一般現在時的用法，在這一課前，教師可以先播放英語對話視頻，結合視頻內容，明確重點知識內容，并引導學生學習本章節知識點。在明確重點知識后，學生的學習方向也得到了明確，再通過教師的引導，可以更好地調動學生參與課堂的積極性，促使學生主動與教師互動、交流。

（二）發揮學生的主體作用

新課程明確要求教學必須以學生為主體，只有肯定了學生的主體作用，才能更好地調動學生的學習積極性和主動性。在初中英語課堂實施“交流—互動”教學過程中，教師要時刻銘記學生是教學的主體，充分發揮學生的主體作用，以學生在教學的出發點和落腳點[2]。如，在“Do you like bananas？”這一課中，教師可以讓學生找一找課文中的不認識的單詞，提出自己不能理解的詞句，然后圍繞學生提出的問題展開課堂討論。由于問題是學生自己提出來的，圍繞學生提出的問題進行討論，可以充分調動學生參與互動的積極性，從而實現高效課堂教學。

（三）營造輕松、和諧的課堂環境

受傳統教學的影響，教師在課堂上表現的比較嚴厲，不允許學生在課堂上自由發揮，這樣的教學會使得課堂環境沉悶，不利于學生的主動互動和交流。良好的課堂環境是實現高效課堂互動的基礎，要想提高初中英語課堂教學的有效性，教師應積極營造良好的課堂環境。在課堂上，教師要摒棄舊觀念，多鼓勵學生參與課堂提問，引導學生多問、多回答，對學生的回答給予一定肯定，以此激勵學生的學習熱情[3]。同時，教師要多開展各種活動，如情境對話、猜單詞活動，借助這些活動來活躍課堂氛圍，調動學生參與課堂互動的積極性。另外，教師要適當放下教師的身份，與學生互換，從而拉近彼此的距離，使學生愛上教師，從而愛上課堂。

（四）巧設趣味性的問題

在初中英語課堂交流—互動過程中，問題貫穿整個互動環節，而問題合理與否直接影響到了課堂教學效果。以往，教師在課堂提問過程中，會忽略學生這一層面的因素，所提出的問題過于復雜，缺乏吸引力，從而難以調動學生參與互動的積極性，而要想讓學生主動參與課堂互動，教師就必須設計趣味性的問題[4]。如，在《why do you like pandas?》這一課中，教師可以借助多媒體，先讓學生觀看一段與熊貓有關的視頻，然后結合視頻提出問題。通過視頻，學生可以感受到熊貓的憨厚可愛，在此基礎上創設問題情境，可以更好集中學生的注意力，讓學生參與到課堂互動中來，進而提高課堂教學效果。

三、結語

綜上，“交流—互動”模式符合了初中英語教學的需要，實施這一教學模式，可以調動學生的學習積極性，幫助學生高效學習，促進教學目標的實現。基于“交流—互動”教學的優越性，教師不僅要發揮自身的引導作用，更要肯定學生的主體地位，設計趣味性的問題，營造輕松、和諧的課堂環境，從而促進教師與學生的高效互動與交流，使學生在互動、交流過程中消化知識，提升能力。