優化課堂提問，提升初中數學課堂

（江西省上饒市廣信區石獅學校，江西 上饒 334199）

課堂提問當下教師開展教學比較常用的一種手段，但是就當前初中數學課堂教學來看，課堂提問比較機械，即教師問，學生思考，然后教師講解答案，這種教學依然是以教師為主，難以達到理想的課堂教學效果。新課程改革背景下，要求教學必須以學生為主，這也決定了課堂提問必須圍繞學生進行。因此，要想提高初中數學課堂教學有效性，教師應當不斷優化課堂提問，有針對性地將數學知識轉化成有探究性、趣味性的問題，從而調動學生參與課堂的積極性，實現高效課堂教學。

一、明確學生的課堂主體作用

教師與學生是構建課堂的兩大主體，以往，數學課堂是以教師為主，這樣的課堂難以調動學生的學習熱情。課堂提問作為一種教學手段，要想發揮其應有的作用，教師必須重視起學生在整個教學中的作用，充分發揮學生的主體作用，從而更好地調動學生參與課堂的積極性。如，在“平面直角坐標系”這一課中，教師可以將課堂交給學生，讓學生扮演一會“教師”，讓學生去閱讀教材，然后提出問題，然后圍繞學生自己提出的問題展開課堂天倫。由于問題是學生自己提出來的，這些問題反映了學生對知識的掌握程度，以這些問題為載體開展課堂討論，可以更好地調動學生參與課堂的積極性，從而提高教學效果。

二、提高課堂提問的針對性

作為一種教學手段，課堂提問的目的就是幫助學生理解知識，但是在實際教學過程中，教師在課堂提問環節沒有明確目標，問題的針對性不強，不能有效聯系學生所學知識激發學生多新知識的學習熱情。因此，教師必須注重課堂提問的針對性，緊密結合教學內容來設計問題，有針對性地引導學生思考問題、探討問題，從而在思考問題過程中發展能力[1]。如，在“二元一次方程組”這一課中，教師可以先引導學生回顧之前所學的“一元一次方程”，然后結合本課內容，提出相關問題：“二元一次方程有哪些特點？”、“二元一次方程與一元一次方程有哪些不同？”通過提出這些問題，既可以讓學生對本課知識有更深入的了解，同時也能讓學生回顧舊知識，加深對舊知識的記憶。

三、課堂提問的趣味性

數學是一門理科學科，數學知識抽象、系統，學生學習起來很難提起興趣，而興趣是學生學好數學的關鍵，只有讓學生對數學產生興趣，學生才會主動去學習。在數學課堂提問過程中，要想提高課堂提問的有效性，教師有必要提高問題的趣味性，讓課堂提問充滿趣味色彩，從而更好地調動學生的學習熱情[2]。如，在“勾股定理”這一課中，教師可以引用典故，通過講故事的方式來調動學生的學習興趣。如東漢末年數學家劉徽根據“割補術”運用數形關系證明勾股定理的幾何證明發。先講述故事，然后在提出問題，可以幫助學生更好地認識、理解勾股定理，使學生靈活應用勾股定理這一數學知識。

四、把握好課堂提問的難易程度

作為教學的對象，學生的能力、思維是處于一個學習和成長的過程，他們雖然對知識有著很強的探究欲望，但是知識超出了學生認知范疇，學生很容易喪失學習熱情。初中數學相對比較困難，在課堂提問過程中，如果教師提出的問題超出學生的能力范疇，學生就很容易失去學習熱情，從而被阻隔在數學知識大門之外。因此，在課堂提問過程中，教師要考慮到學生的能力水平，把握好問題的難易程度。結合學生的能力水平，教師要設計難易程度不同的問題，讓每一位學生都能夠在自己的較近發展區獲得較大的提升[3]。如，針對能力強的學生，教師可以設計一些有深度的問題，以此來發展學生的思維，培養學生的數學能力；針對一些能力較弱的學生，教師可以設計一些簡單的問題，讓他們體驗到成功，從而幫助學生樹立自信心，使他們主動去學習。

五、營造良好的課堂環境

以往，教師在課堂上表現的比較嚴厲，使得課堂比較沉悶，學生害怕老師，不敢與老師互動，這樣的課堂環境下，課堂提問難以達到理想的效果。高效的課堂提問是建立在良好的課堂環境基礎上的，如果課堂環境缺失，學生就很難參與到課堂中來，課堂教學目標就難以實現。因此，要想提高數學教學的有效性，教師有必要建立良好的課堂環境[4]。首先，在課堂上，教師要尊重學生，對回答正確的學生要給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵；其次，教師要把握好課堂節奏，在課堂出現沉悶時要善于用幽默的語言來活躍課堂氛圍，調動學生的學習性質；再者，教師要善于組織各種趣味性的活動，借助這些活動來引導學生思考數學問題，幫助學生高效學習。另外，教師要多與學生互動、交流，了解學生的想法，與學生建立有效的師生關系，從而讓學生愛上教師，進而愛上課堂，以便高效課堂的構建。

綜上所述，課堂提問是一門藝術，是教師常用的一種教學手段，將數學知識以問題的形式呈現出來，可以更好地啟發學生的思維發展，調動學生的學習熱情，促進學生能力的提升，而要想實現高效課堂提問，教師就必須把握好提問時機，不僅要考慮到學生的能力水平，更要結合教學內容，合理、科學的設計問題，從而更好地引導學生學習，促進課堂教學目標的實現。