農(nóng)村初中班主任工作中如何滲透德育教育的思考

（甘肅省和政縣第五中學(xué)，甘肅 和政 731200）

一、目前農(nóng)村初中德育教育的現(xiàn)狀

德育教育是素質(zhì)教育的靈魂，歷來(lái)是教育工作者十分關(guān)注的問(wèn)題，隨著學(xué)校教育的多次改革，農(nóng)村初中生的道德現(xiàn)狀總體上看趨于良好的發(fā)展，但是由于受到多方面不良因素的影響，農(nóng)村初中德育教育還存在很多問(wèn)題：

（一）形式化問(wèn)題嚴(yán)重

初中作為義務(wù)教育的最后一個(gè)階段，決定著學(xué)生是否可以進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生面對(duì)中考，有著相當(dāng)大的壓力。農(nóng)村初中生面對(duì)農(nóng)村有限的教育資源，以及迫切想要走出農(nóng)村接受更好的教育，使得他們只側(cè)重于學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽略了學(xué)生道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)，造成德育教育成為了形式化的口號(hào)，并沒(méi)有得到有效的落實(shí)，但是隨著國(guó)家教育政策的不斷改革，我國(guó)評(píng)定人才的標(biāo)準(zhǔn)不再只局限于高分?jǐn)?shù)，而是要求人才具備較高的綜合素質(zhì)。

（二）教育形式單一

初中階段在學(xué)生的求學(xué)生涯中起著承上啟下的重要作用，也是學(xué)生青春期發(fā)育的初級(jí)階段，這一時(shí)期學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立完整的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并不具備清楚辨別是非的能力，還需要教師對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)。但是部分農(nóng)村初中班主任對(duì)于德育教育工作的開(kāi)展大都以理論的形式進(jìn)行授課，高深晦澀的理論知識(shí)比較抽象化，學(xué)生很難進(jìn)行充分的理解，自然無(wú)法達(dá)到德育教育的目的。

（三）教育方向高度化

個(gè)別農(nóng)村初中班主任在進(jìn)行德育教育的授課中，喜歡引用名人事跡，但是對(duì)于農(nóng)村初中生而言，這些歷史名人太過(guò)遙遠(yuǎn)，事跡難以引起學(xué)生共鳴，德育教育自然無(wú)法有效的滲透到學(xué)生的精神世界。農(nóng)村初中班主任在開(kāi)展德育教育時(shí)，要從學(xué)生日常生活出發(fā)，緊貼生活實(shí)際進(jìn)行道德規(guī)范的宣傳，比如孝敬父母、尊師敬長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、誠(chéng)實(shí)守信、獨(dú)立思考問(wèn)題等。

（四）農(nóng)村留守兒童

近年來(lái)，城市發(fā)展進(jìn)程的加快，使得農(nóng)村外出務(wù)工人員不斷增加，父母面對(duì)工作的壓力以及城市高昂的教育費(fèi)用，不得不將孩子留在農(nóng)村，交由老人照顧，老人無(wú)法側(cè)面輔助班主任進(jìn)行道德素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)部分農(nóng)村教育資源落后，教師數(shù)量、班級(jí)數(shù)量、課程安排不匹配的情況普遍存在，使得班主任工作量大大增加，在教授基礎(chǔ)文化學(xué)科的同時(shí)還要管理班級(jí)，沒(méi)有精力開(kāi)展德育教育工作，長(zhǎng)此發(fā)展，就導(dǎo)致農(nóng)村教育中對(duì)德育教育工作的不重視，只看重學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五）初中生青春期問(wèn)題

初中是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，同時(shí)青春期的各種問(wèn)題初漏端倪，比如討厭上學(xué)、厭煩溝通、逆反心理等，這個(gè)階段的學(xué)生遇到問(wèn)題，開(kāi)始嘗試自己解決，但是由于缺乏對(duì)事物的認(rèn)知以及成熟的判斷力，容易被社會(huì)不良因素影響，所以班主任必須正確引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

二、農(nóng)村初中班主任開(kāi)展德育教育工作的有效方法

（一）了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)行差異化教學(xué)

初中生的學(xué)習(xí)能力、思維方式等都存在很大的差異，所以在德育教育的開(kāi)展過(guò)程中，要求農(nóng)村初中班主任必須正確看待學(xué)生的個(gè)體差異性，這樣才能給學(xué)生提供有效的引導(dǎo)。例如，個(gè)別學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，注意力不夠?qū)Ｗ?，此時(shí)班主任可以邀請(qǐng)學(xué)生談話，找到導(dǎo)致這種問(wèn)題的原因；發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中遇到問(wèn)題從而導(dǎo)致無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)的，班主任可以通過(guò)家訪的方式了解原因，緩解學(xué)生的心理壓力，培養(yǎng)其獨(dú)立解決生活問(wèn)題的能力，在實(shí)際處理問(wèn)題的過(guò)程中，教師已經(jīng)潛移默化的將德育教育的概念及具體原則滲透給學(xué)生，有助其身心健康發(fā)展。

（二）教師以身作則

多數(shù)農(nóng)村初中生屬于留守學(xué)生，遇到問(wèn)題的時(shí)候，父母無(wú)法及時(shí)提供幫助，學(xué)生每天接觸最多的是學(xué)校教師，因此班主任對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著關(guān)鍵的作用，班主任在具體工作的開(kāi)展中，要以身作則，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想道德素養(yǎng)。例如在開(kāi)展集體榮譽(yù)感這一德育教育的過(guò)程中，首先是進(jìn)行理論知識(shí)的授課，然后可以通過(guò)具體的活動(dòng)，比如和其他班級(jí)進(jìn)行拔河比賽，讓學(xué)生感受到集體榮譽(yù)的重要性，同時(shí)提高了班主任在學(xué)生生活中的參與感，以后學(xué)生遇到問(wèn)題，才會(huì)積極尋求教師的幫助。

（三）建立平等的師生關(guān)系，拒絕偏愛(ài)教學(xué)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平都不相同，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生固然能獲得教師的青睞，但是學(xué)生之間的個(gè)體差異性是不可避免的，班主任德育教育的工作要以此為出發(fā)點(diǎn)，不能單純以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞區(qū)別對(duì)待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都希望得到別人的尊重，班主任在開(kāi)展德育教育的過(guò)程中要平等的建立師生關(guān)系，做到不偏愛(ài)不放棄任何一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而提升每一個(gè)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)以上分析可知，農(nóng)村初中班主任在工作中有效的滲透德育教育具有十分重要的意義，班主任要不斷加強(qiáng)班級(jí)管理工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)初中生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終確保其可以順利通過(guò)初中階段，進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。