如何有效開展高中英語的閱讀教學

（青海省西寧市總寨中學，青海 西寧 810000）

在高中英語進行教學的過程中，為了能夠更加全面的提高學生閱讀水平，不斷加強學生英語綜合素質(zhì)，教師要科學合理地進行閱讀教學活動，不斷推動英語閱讀教學改革，這樣做的目的能夠全面提高學生綜合素質(zhì)。同時英語閱讀主要是培養(yǎng)學生自身語感和提高學生在學習活動中綜合素質(zhì)的重要方式，因此在對高中英語閱讀教學的過程中，教師要以此作為目標，不斷提高學生自身英語閱讀能力，將其作為閱讀教學的基本任務，在對詞匯知識講解引起重視的同時，也要積極的引導學生體驗英語魅力，激發(fā)學生閱讀興趣，保證讓學生加深對語言的理解，這樣對提高學生英語閱讀能力是十分關鍵的。

一、存在問題

（一）由于學生主體地位受到忽視

在新課程標準背景下，高中英語各項閱讀教學活動都要圍繞著學生進行開展，但是現(xiàn)如今在高中英語教學的過程中，根據(jù)教師作為主導的教學模式依然存在，難以對學生的主體性進行展現(xiàn)出來，學生自身的學習積極性無法得到提升。長期這樣學生的積極性會消磨殆盡，導致其閱讀教學無法達到預期的效果。

（二）由于教師素質(zhì)存在差異性

對于英語教師而言，自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗存在一定的差異性，比如一些經(jīng)驗豐富的教師自身教學模式比較單一，多數(shù)都是根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式開展教學工作，在課堂上和學生互動比較少，課堂教學內(nèi)容缺少趣味性，一部分的青年教師無法掌握高中學生的心理特點，面對個性差異的學生，沒有引起重視，導致其教學質(zhì)量難以達到預期效果。

二、優(yōu)化高中英語閱讀教學措施

（一）對核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行落實

在新課程改革的背景下，要積極培養(yǎng)學生自身的科學核心素養(yǎng)，在高中英語教學的過程中，核心素養(yǎng)則包括語言能力和文化意識以及思維品質(zhì)等，在核心素養(yǎng)的目標下，實際進行英語閱讀教學的過程中，教師要積極的引導學生通過閱讀理解文本，從而更好掌握英語知識，這樣才能形成閱讀能力，最終獲得表達輸出能力的最終目標。

（二）對英語閱讀教學模式進行豐富

對于學生而言，在英語進行閱讀教學的過程中，通常情況下要從字母和單詞進行入手分析，逐漸接觸更多的語言單位，例如短語和分句等等，簡單一點便是從簡到繁和由低到高等進行英語閱讀教學，對于這種情況下，學生經(jīng)常會存在著因為不認識一些生詞無法理解整句化，因此教師要積極的探索英語閱讀教學的方式，更好的幫助學生克服困難，培養(yǎng)學生英語閱讀能力。例如教師要積極的引導學生進行知識積累，讓學生學會上下文聯(lián)系進行合理推理。在此之外，教師在實際進行教學的過程中，要向?qū)W生逐漸滲透英語文化教育，讓學生對更多的英語文化進行了解，這樣學生能夠更好了解英語內(nèi)容。

（三）對泛讀教學引起重視

教師在實際教學中，要對教學觀念進行積極的轉(zhuǎn)變，妥善的掌握詞匯和語法的基礎知識，積極向?qū)W生傳輸泛讀技巧，為學生留下足夠的泛讀時間，這樣不僅能夠更好的夯實高中學生英語基礎，也可以讓學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。因此在實際進行閱讀教學的過程中，教師要有意識向?qū)W生傳授泛讀技巧，為學生留下相應的自主閱讀時間，讓學生充分感受到閱讀所帶來的興趣，這樣才能在一定程度上全面提高自身的閱讀能力。

（四）提高詞匯的教學

首先教師可以從擴大閱讀量進行分析，不僅要讓學生在課堂進行閱讀，也要讓學生進行課外閱讀，教師則要積極鼓勵學生借助英語詞典等工具進行課外閱讀，讓學生將其一些陌生的詞匯進行摘抄，之后強化記憶，這樣可以擴大學生自身詞匯量。其次教師要教會學生詞匯的學習方式，并不是依靠死記硬背的方式，學生在對詞組進行記憶的過程中，可以從一些單詞入手尋找其規(guī)律，做好相應的歸類，學生通過借助于這種方式進行連鎖記憶，能對單詞進行更好了解，也能對自身的記憶進行鞏固。

總結：通過上述分析可以得出，總而言之在高中英語進行教學的過程中，對學生和教師都提出較高要求，因此為了能夠提高學生英語總體掌握情況，使其不斷加強學生思維能力，教師要積極的組織學生從閱讀入手，在提高閱讀水平的同時也要不斷加強學生自身的語言綜合表達能力，同時在高中英語教學的過程中，教師要及時關注學生英語閱讀中存在的問題，在實際進行教學的過程中，深入到學生實際中，重視學生的閱讀興趣培養(yǎng)，提高閱讀感，保證學生自身的英語綜合素質(zhì)得到不斷的提升。