探討小組合作學習融入高中物理教學中的途徑與實踐思考

（重慶市涪陵高級中學校，重慶 408000 ）

一、小組合作學習在教學中應用的優勢

（一）促進教學成果的提升

小組合作學習模式一改常規，學生從被動接收者的身份轉換成了自主學習者，并很容易發現似懂非懂的知識點，進而在發現問題的第一時間可以通過小組討論或請教老師來解決，能夠加深對知識點的理解和掌握。在高中物理課堂上，合理使用小組合作學習在節約時間的同時，還使課堂教學質量得到進一步的提升。

（二）促進獨立思考能力的提升

不可否認，獨立思考能力和自主探究能力在高中物理學習中起著不可估量的重要作用，擁有這兩種能力是學好這門課的基礎。生活中的很多現象與物理知識息息相關，且很多學科理論知識是源于生活的。倘若僅僅通過講解式的教學方法勢必會遏制學生想象力的發揮，獲得的知識是有限的、死板的，但將小組合作學習融入課堂教學中能夠讓學生獲得書本以外的信息，還會讓他們在思考中形成獨立探究的能力。

二、小組合作學習在高中物理教學中的應用策略

（一）利用小組合作學習，構建互動交流氛圍

相較于初中物理，高中物理的學科知識理論性更強，定理、規律等更為復雜、抽象，這就給學生的學習帶來了一定的挑戰。部分學生即使上課聽懂老師所講內容，但卻不會靈活應用，做題時常常無思路。通過小組合作學習模式能夠為學生搭建一個自主學習的平臺，在這一平臺上學生們可以暢所欲言地發表自己的見解，不用擔心自己是否會說錯話，更為性格內向、不善言談的學生提供了和諧、輕松的環境，在開放式的交流討論學習中加深對理論知識的理解，并能夠將理論知識的學習成果應用到生活中去，真正做到活學活用。以人教版高中物理必修1“質點參考系”教學為例，在課堂導入階段，教師可以通過提問的方式，讓同學在討論小組內自行描述飛機飛行、運動員跑步等較為復雜運動的狀態，這樣由生活中常見的情景引入課堂主題能夠給學生一些學習啟發，還能激發學生深入學習“質點”的興趣。在小組合作討論后，教師可以讓每個小組派出一個代表來說出自己在講述過程中遇到的困難、自己的思考過程是怎樣的，隨后再布置“在什么情況下能將物體作為質點”的小組討論問題。通過循循善誘的引導必定能夠激發學生深入學習的欲望。值得注意的是，在小組討論得出觀點或結論時，教師應兼顧那些基礎薄弱的同學，將“質點”的相關知識點再進行一次“總結”，讓所有的同學都能學有所獲、學以致用。在同學們進行激烈的討論時，教師應走入學生中間以觀學生討論的內容，如果出現思維偏差，可進行適當的點播，以便讓小組討論學習的氣氛帶動學生高效率的學習。

（二）利用小組合作學習，完成物理課堂實驗

對于物理學習來說，通過實驗能夠讓理論知識的學習顯得更加直觀，從而讓知識的獲取渠道更加多元，任課教師結合高中生的認知及理解能力，設置一些能夠提升學生動手操作和思維能力的實驗課題，讓學生在小組合作中完成課堂實驗任務。以人教版高中物理必修1“晶體與非晶體”為例，讓小組中的每一個成員都有動手操作的機會，如準備實驗器材、實驗操作、備品整理等，利用課間時間將實驗所需的硫酸銅熱飽和溶液和培養皿準備好，由于硫酸銅熱飽和液體易揮發，因而在做實驗時應確保動作的連貫性，將其導入清潔的培養皿中后，教師可向學生提問“結晶后的硫酸銅液體會變成什么樣子呢？”，再進行其他知識的講解。每個小組的成員分不同的時間段記錄好前后變化，待下節課程開始時，每個小組將靜置一天的晶體從培養皿中移動出來，查看晶體的變化。由小組共同討論總結出結晶的過程、需要注意的事項后，通過師生互動、生生交流的形式總結結晶的相關知識。

（三）利用小組合作學習，建立互動評價機制

對學生而言，積極的鼓勵不僅是對其學習態度的肯定，還能夠激勵其在日后的學習中更加努力。建立互動評價機制是對小組合作學習模式的進一步升級，積極的學習狀態在物理知識積累的過程中效果顯著，基于此，教師應利用鼓勵性的話語評價推動學生學習興趣持續發揮作用。評價機制在高中物理教學中的作用不容忽視，小組合作學習中學生可以利用彼此平等的評價，點明對方的優勢、指出不足，從而讓小組組員之間建立起互信、互通的良性互動。另外，對于教師評價來說，可以采取以組為單位的量化評價策略，通過對小組整體合作學習狀態與效果進行綜合評估凝聚力量，讓每個成員都能竭盡所能地去學習，推動學習效率與教學質量的共同提升。以“力”的教學內容為例，教師可以將學習任務分成若干個小模塊，讓小組自主選擇感興趣的模塊進行獨立討論，并由一名小組成員將理論知識內容講給老師和同學聽，最后通過小組互評的形式確定最佳學習“標兵”組。

結束語

小組合作學習是在實踐中總結得來的教學經驗，既順應了素質教育的發展形勢，還為每個學生提供了交流合作學習的機會，高中生在極其融洽的環境下學習物理知識，不僅鍛煉了自主學習能力，還利于邏輯思維能力的構建。