核心素養視閾下初中語文課后作業的創新實踐

（河北省保定市望都縣教師發展中心，河北 保定 072450）

隨著新時期課程改革如火如荼推進，初中語文學科課后作業應何去何從的問題受到廣大師生的高度關注。在核心素養視域下，教師既要控制課后作業的數量，盡可能為學生減輕課業壓力；也需要保證課后作業的質量，確保作業對學生的知識體系鞏固和思維拓展起到促進作用。只有這樣，初中語文學科課后作業才能夠符合新課程改革的需要。

一、理論基礎

（一）語文核心素養

語文教育要使受教育者具有終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。學生在課后作業中提升語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造以及文化的理解和傳承等核心素養，是課后作業創新實踐的真正價值。

（二）“四維”生態教學系統

學校根植于“知識技能、習慣美德、哲學思維、自我價值”的“四維”生態教學系統的根本要義在于如何教會學生學習。除嚴把課堂教學外，大刀闊斧的作業改革也是構建初中語文學科體系的重要組成部分，是教會學生學習的重要途徑。

（三）“四感”生態評價系統

學校滿足學生安全感、歸屬感、價值感和勝任感的“四感”評價系統“指向人性，滿足需求”，適應學生終身發展的需要，這是初中語文學科課后作業順利落實的有力保障。

二、現狀分析

（一）課后作業不成體系

教師總是執著于制定各種計劃，完成各類目標，卻在成果檢驗上忘記收口。課后作業與教學體系不一致，學生就無法探索課后作業的規律，不利于及時預習與復習，不易形成語文知識與語文能力的對接。

（二）課后作業針對性不突出

大量的機械作業并不能使學生的語文素養得到提升，只占用學生的學習時間卻沒有針對性，訓練點不突出的課后作業，難以實現學生語文能力的提高。

（三）課后作業對教材挖掘不深入

初中語文學科的課后作業很難界定范圍，因而常出現大量課外習題的訓練沖擊語文教學的現象。對教材挖掘不深，課上所學的語文知識課下不做鞏固訓練，單靠大量課外習題是不可能從根本上提升學生的語文能力與素養的?；诔踔姓Z文學科課后作業存在的以上幾方面問題，大連春田中學率先發起了對傳統作業的“挑戰”，對語文課后作業進行了創新實踐。

三、教學策略

（一）合理控制作業量

在為中學生布置語文課后作業的過程中，教師應該回歸教材，以教材為主線，根據具體的課時合理安排作業量，指導學生高效率的完成預習和復習作業。比如說，教師應該將學生復習作業的完成時間控制在30 分鐘以內，避免學生由于大量的重復練習而耽誤時間；而預習作業涉及到學生對文本內容基礎認知的形成，則應該控制在30～40 分鐘左右，督促學生養成良好的自主學習習慣。與此同時，教師應結合具體情況對方案進行及時調整，盡可能確保全班學生均能跟上教學進度。

（二）合理編排作業內容

結合中學生的核心素養發展需求，教師應該在作業內容設計方面多下心思，將作業劃分為基礎強化、片段仿寫以及披露閱讀等三大模塊。其中，基礎強化模塊主要是要求學生對當天所學過的知識內容進行系統回顧，最終以表格或思維導圖的形式將知識邏輯呈現出來。具體來說，對基礎強化作業模塊的設計應該重點解決學生當日晨測、作業中出現的書寫錯誤、注音錯誤、默寫錯誤、翻譯錯誤等基礎性問題，確保學生能夠在完成作業的過程中查缺補漏。與此同時，教師也應該結合學生的學習能力與語文基礎對其作出進一步要求。比如說，要求學生不翻書、不翻卷，獨立填寫后再對照試卷、作業卷進行補充，紅筆修改。若當日基礎知識并無錯誤，則寫“無”字；若當日課堂所學內容龐雜或為新授，則要求學生畫思維導圖，既體現思維的發展和提升，又在導圖多彩的設計中提升學生的審美鑒賞與創造力。

（三）學校展示評比

想要語文核心素養在課后作業卷中長效落實，不可缺少外力作用。學校的生態評價系統“指向人性，滿足需求”，巧妙利用初中學生“要面子”“重表揚”的心理，每周進行作業評比，滿足學生的心理需求。學校每周隨機抽取組內的作業，將作業展出、評比，作業質量與小組考核和個人考核結合，以同伴互助評價的力量促進學生形成學習的內驅力，大大促進作業質量的提高。每周的作業評比是核心素養落實到語文課后作業中的保障，打破了學生與作業之間對立的矛盾，讓語文課后作業既是學習，又是舞臺。

四、結束語

路漫漫其修遠兮。在核心素養視閾下，初中語文課后作業必須不斷地改革與創新。這就需要語文教師在教學實踐中不斷地探索、不斷地完善，才能為初中語文課后作業的創新實踐奉獻力量。