積極心理學在中職德育教學中的應用研究

（紹興市技工學校，浙江 紹興 312000）

引言

中職開展德育教學工作離不開心理學理論的支持，德育教學需要從學生的認知發展角度出發，緊抓學生的身心發展特點開展工作，尤其是在中職學校開展德育工作的時候，面對中職生參差不齊的認知水平，德育教學工作難有成效。對積極心理學的引入，為中職開展德育工作指明了方向。為此，本文將從促進中職德育工作的革新角度出發，圍繞積極心理學在中職德育教學中的應用進行探討。

一、積極心理學理論

20 世紀末，美國心理學家塞利格曼·謝爾頓提出了“積極”的心理學研究模式，他認為人的積極力量對人們發現內在動力形成良好的認知具有重要意義。傳統心理學以幫助人們獲得幸福生活、治療心理疾病為主，受到社會環境變化的影響，心靈創傷的治療需求急劇增加，使得心理學作用于矯治、修補。相較于此，積極心理學看問題的視角更為開放，主要以

二、積極心理學與中職德育教學的契合

將積極心理學引入中職德育教學十分重要。一方面，結合時代背景來看，社會經濟飛速發展，而文化建設效果差強人意，如何促進上層建筑發展值得人們深思，而中職院校是社會人才的重要輸送地，其德育教育對社會文化發展具有重要作用，積極心理學與中職德育教學的融合，能幫助中職生樹立積極的職業觀、人生觀。另一方面，中職學校面臨著明顯的就業、升學壓力，導致中職學校將重心置于專業知識和技能教學方面，從而忽視了德育教學，由此可知現階段中職德育教學從認知上呈現出消極的狀態；從中職德育教學中教師情感來看，消極因素依然存在，教師面對啟而不發、教而不學的中職生，往往容易產生抱怨、懈怠情緒，長此以往導致教師厭煩學生，學生不滿教師，教師和學生在德育活動中難以獲得積極的情感體驗。另外，中職德育教學方式較為落后，傳統的中職德育教學內容較為僵化、陳舊，教師面對枯燥的內容難以進行創新，而面對新穎的教學方式，部分教師也消極待之，種種因素，導致中職德育教學難以創新。而積極心理學的融合，能幫助教師和學生改變心理狀態，在一定程度上促進中職德育教學工作的開展。

三、積極心理學在中職德育教學中的應用

（一）創設良好的心理氛圍

創設良好的心理氛圍是中職德育教學積極應用心理學的重要體現。研究表明，中職生德育教學成效與周圍環境及人際關系有著密切聯系，面對中職生這類文化成績不理想的學生群體，德育教師在開展教學工作的時候應該深入了解學生心理特點，構建和諧、民主、平等的師生關系，為其消除心理壁壘，避免學習成績帶來的不公待遇，充分理解、尊重學生，讓學生信賴教師，從而為開展中職德育教學創設良好的心理氛圍，進而讓學生“親其師而信其道”，以此提高中職德育教學成效。另外，教師應該善于發現學生閃光點，放下“師道尊嚴”的架子，用積極的心態不斷鼓勵學生，讓學生用積極的力量發現自身長處，建立良好的心理氛圍，以此源源不斷地獲得積極體驗。

（二）培養學生的積極心態

積極心理學理論表明，學生的心理狀態對教學成果的影響較大，積極的心態能激發學生內在學習動機，促其主動地探索和獲取知識，消極的心態則會使學習效果大打折扣，由此可知，培養學生的積極心態具有重要意義。要想培養中職學生的積極心態，首先應該緊抓中職生身心發展特點，從學生的認知發展角度出發，開設職業生涯規劃課程，讓學生能從過去失敗學習的陰影中走出來，以積極的心態面對未來，對職業規劃充滿希望，建立職業發展自信。其次，中職德育教學應該充分利用實踐課程挖掘學生長處，讓中職生明確自身優缺點，幫助學生樹立自立、自強、自信的價值觀，使中職生以積極的心態不斷學習，發揚長處，奮發圖強。

（三）幫助學生獲得積極的情感體驗

要想將積極心理學有機滲透到中職德育教學中去，就應該充分結合學生的心理發展特點，幫助其獲得積極的情感體驗，建立心理自信。學生要想獲得積的極情感體驗可以從以下幾個方面入手：一方面，從中職教學教材入手，結合中職生文化課程水平，降低教材難度，刪減教材中復雜、難懂的問題，選擇難度適當符合中職生學習的內容進行教學，為學生獲得學習成就感奠定基礎；另一方面，從課堂教學模式出發，打破傳統教學壁壘，構建以學生為主體的課堂教學模式，避免填鴨式的教學，讓教師成為引導者，帶領中職生主動參與、探索知識，幫助學生獲得積極的情感體驗，如小組合作、個人展示的教學模式，教師采用梯度設計的方式布置教學任務，讓學生獨立思考，再進行小組合作探究，讓學生在交互式的討論中獲得學習的快樂，最后再進行小組展示，使學生積極的情感體驗能得到滿足。

結論

積極心理學對中職德育教學革新具有重要意義，中職學校在開展德育教學工作的時候，應該充分結合積極心理學的優勢，將其有機滲透到中職德育教學中去，幫助教師了解學生，不斷優化德育教學內容，創新教學方式方法，讓學生盡可能地獲得積極的情感體驗。