小學語文三年級起步作文教學的優化舉措

（阿勒泰市喀拉希力克鄉恰特別依特教學點，新疆維吾爾自治區 阿勒泰 836500）

在現代化素質教育理念之中，為了推動學生語文素養的綜合發展，小學語文教師需要在三年級作文教學過程中更好地引導學生，去積累大量的語言素材，在寫作之中充分運用，從而彰顯學生語言綜合運用能力，使得學生在作文寫作之中能夠深入的發表自身看法和情感，以提升作文寫作的情感性與真實性。因此主要通過多樣化教學模式啟發學生作文寫作思維，更好的幫助學生理解作文寫作的主要方式和主要內涵，促進學生作文寫作質量的提升。

一、小學語文三年級起步作文教學問題

（一）在傳統應試教育理念之中，許多家長受到傳統應試教育領域的影響，認為作文對于小學生總體學習而言，所占比重不大，便輕視作文寫作教學的重要性，使得學生也尊重家長的意見，而難以在作文寫作之中投入更多的精力和時間，造成了小學生作文寫作水平逐漸降低，而且作文寫作的內容缺乏一定的結構性和真實性，造成了小學生語文綜合運用能力得不到提升。

（二）在傳統應試教育理念之下，小學三年級語文作文教學主要依靠教師的教學思維和書本內容為主，來開展相對具有單一性和枯燥性的作文教學內容，使得學生往往缺乏個性化思考的空間，激發不了學生的想象力和創造力，去開展一個具有自由性的作文創作，造成了學生難以接觸作文寫的內容，產生不了學習興趣和學習熱情。因此對于作文寫作產生巨大疑惑，對寫作內容形成了恐懼心理，逐漸增加了學生作文寫作的困難程度。

（三）小學語文教師在開展三年級作文教學活動之中，往往會受到傳統教學理念的影響，而采取一套具有固定思維和固定條件的作文講解方式，通常會選擇具有統一性的作文教學、作文引導和作文評價方式，讓學生在感知到作文內容的困難程度之中，無疑又增加了心理負擔，并且難以對學生細節改變產生直接的關注，而造成了學生寫作自信心的降低。

二、小學語文三年級起步作文教學的優化舉措

（一）觀察生活，積累寫作素材

小學語文教師在開展三年級作文教學之中，應充分結合學生自身所積累的大量寫作素材，培養學生在生活之中去主動觀察，積累生活中觀察的多樣化元素，引導學生更愿意在生活中進行閱讀，打下小學生良好的寫作基礎條件。當然小學語文教師還可以在課中和課外引導學生進行主動閱讀，從閱讀之中挖掘符合自身寫作要求的寫作素材，從而在大量積累符合寫作條件和寫作要求的素材之中進行歸納和總結，提升自身寫作能力，更好地強化學生閱讀興趣和閱讀熱情，促進小學生讀寫一體能力得到有效強化，更好的增強小學生語言綜合運用能力。

比如，在小學語文課堂講解《秋天的雨》這一課的時候，筆者構建了閱讀式的課堂，這篇課本描寫了秋雨的可愛、清涼、溫柔，氣味芳香，聲音回響，秋天的雨代表了豐收與希望。教師提出問題：“課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨的？你能用自己的話來描述一下你見到的秋天的雨嗎？”這樣的提問可以調動起學生的意識，學會在平時生活中找到靈感，隨后，教師又指導學生閱讀關于描寫景色的其他文章，學生在閱讀其他文章時學會了借鑒與學習，豐富學生的閱讀形式可以早日幫助教師實現教學目標，打造理想教學。

（二）構建多媒體課堂，激發寫作興趣

對于小學三年級學生而言，在剛剛接觸作文內容之中，肯定會產生一種不適應的狀態，無法獨立完成一篇真正的作文寫作，從而降低了學生這種寫作自信心，難以提升寫作能力。所以小學語文教師應在開展三年級起步作文教學之中，充分借助做媒體技術來打造一個別趣橫生的教學課堂氛圍，促進學生在趣味性、生動性的教學環境之中開展主動性學習，更好的幫助學生理解作文寫作的主要思想和主要技巧，調動學生作文寫作自主性

比如，在小學語文課堂講解《美麗的小興安嶺》這一課的時候，筆者就開展了多媒體的課堂，教師利用投影儀向學生展示小興安嶺四季風光的景色，讓學生說畫面，學生可以依據自己的理解來描述景色與風物，教師不用對學生要求太高，只需要讓學生勇于表達，激發學生的寫作興趣，學生可以從中提升自己對于景色描寫的能力。聲色結合的新課堂可以讓學生更加勇于表達，增加自信與好奇，提升寫作能力。

總之，為了實現小學生語文綜合素養的全面發展，小學語文教學便需要借助多樣化教學手段，刺激學生在作文課堂之中開展主動性學習，為學生構建一個輕松愉悅、生動活潑的作文教學氛圍，更好地讓學生理解作文寫作的重要性，提升學生作文寫作能力。