淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（江西省鷹潭市金屯中心學(xué)校，江西 鷹潭 335000）

現(xiàn)代社會在不斷的進步和發(fā)展的過程當中，在教育的目標和方向上也得到了一定的轉(zhuǎn)變。要求教師在教學(xué)當中應(yīng)該秉持著一切為了學(xué)生的發(fā)展之原則，更好地推動教學(xué)開展，讓教育的內(nèi)涵和價值得到不斷的彰顯。而核心素養(yǎng)這一詞匯的運用就可以與這一理念更好的符合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程當中提高全面素養(yǎng)，獲取到更加綜合和全面的發(fā)展。

一、加強實際運用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模

在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當中，一定要將現(xiàn)實生活作為立足的背景，不斷的引導(dǎo)學(xué)生在實際生活當中加強對于數(shù)學(xué)的實際運用[1]。這樣不僅可以讓數(shù)學(xué)思想和技巧在實際生活當中有用武之地，也能夠讓學(xué)生在這一過程當中不斷地構(gòu)建自己的建模思想，在知識掌握的過程當中使得思維和能力得到持續(xù)的提升。例如，在計算“多邊形面積”的過程當中，教師在條件允許下就可以突破課堂的限制，帶領(lǐng)學(xué)生走到操場當中，對操場中包含的一些面積不規(guī)則的圖形來進行計算。在這一過程當中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取面積切割等方式有效地將原本的文本知識轉(zhuǎn)向生活問題，可以將操場按照實際的形狀切割成規(guī)則的長方形、三角形等，利用求公式面積來進行計算，最終取得數(shù)據(jù)結(jié)果。這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習的過程中掌握更多的方式方法，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力不斷提升，使得核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性得到不斷的展現(xiàn)。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中一定要在教學(xué)開展的過程中對學(xué)生的主觀能動性進行良好的培養(yǎng)，使得學(xué)生在知識的掌握中可以獨立思考、積極探索，有助于學(xué)生對知識更好的消化、吸收和內(nèi)化。在此過程中，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建來使得學(xué)生的自學(xué)意識和能力得到生成，并使得學(xué)生的數(shù)感得到培育。例如，在講解“百分數(shù)”一課的過程中，教師就可以在微課的基礎(chǔ)上進行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。借助這樣的方式加深學(xué)生對于百分數(shù)的掌握。如，教師在課前就可以加強微課的運用，可以結(jié)合本節(jié)課的重點知識，如百分數(shù)的概念及運用、百分數(shù)和小數(shù)與分數(shù)間的轉(zhuǎn)化問題等進行講解和整合，制作成5-8 分鐘的微視頻，在微信當中上傳。讓學(xué)生在微信當中運用和掌握，為學(xué)生的預(yù)習指明方向，使得學(xué)生更好的找尋預(yù)習的方向。在后續(xù)當中，就可以讓學(xué)生對預(yù)習當中的問題和困惑進行梳理，教師再根據(jù)實情針對性的解決等。使得學(xué)生在此過程中實現(xiàn)獨立的思考和探索，使得學(xué)生的數(shù)感得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在核心素養(yǎng)上得到進步和發(fā)展。

三、引入現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)直觀想象

在教學(xué)實踐的開展中，直觀想象力的培養(yǎng)也是非常重要的。更加符合學(xué)生的思維特點，使得學(xué)生在知識掌握的過程中更加輕松和容易[2]。所以，教師在教學(xué)的開展中就應(yīng)該不斷的借助現(xiàn)代技術(shù)的功能使得課程教育在開展中更加傾向生動和直觀，使得學(xué)生的學(xué)習難度得到減弱，促使學(xué)生的學(xué)習效果變得更好。例如，在講解“軸對稱圖形”的過程中，教師就可以借助現(xiàn)代技術(shù)在大屏幕上為學(xué)生展現(xiàn)各種各樣精美的軸對稱圖形的圖案，讓學(xué)生進行欣賞。在后續(xù)中，教師就可以結(jié)合教育的實際情況設(shè)問：“學(xué)生們，你們知道這些圖案都是怎樣得來的嗎？”讓學(xué)生思考和假設(shè)。教師在后續(xù)的教學(xué)開展中就可以借助信息技術(shù)的直觀演示功能為學(xué)生對圖案的旋轉(zhuǎn)和平移過程進行演示。讓學(xué)生在知識掌握的過程中可以更加輕松和愉悅等，使得學(xué)生的直觀想象能力得到進步，帶動學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進步和發(fā)展。

四、拓展課外實踐，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實際的開展中也應(yīng)該對課外實踐積極的進行拓展，不僅僅局限在課內(nèi)[3]。應(yīng)該使得學(xué)生的理論結(jié)合實踐得到實現(xiàn)，促使學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力得到不斷的提升。例如，在講解完“統(tǒng)計”過后，教師就可以讓學(xué)生自選主題，以小組的方式投入到數(shù)據(jù)的分析當中，并在整理過后繪制成表，在后續(xù)的課程中進行展示，促使學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力得到不斷提升。結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當中不斷地加強核心素養(yǎng)的滲透是非常重要的。這樣可以帶動學(xué)生的思維和能力等方方面面得到發(fā)展，讓學(xué)生在局限的課程當中可以獲取到更多。所以，教師在教學(xué)開展的過程當中應(yīng)該加強實際運用、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、引入先進技術(shù)、拓展課外實踐。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)建模、數(shù)感、直觀想象、數(shù)據(jù)分析能力得到良好的培養(yǎng)，真正達到預(yù)期的課程效果。