談應(yīng)用題教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（貴州省遵義市桐梓縣大河鎮(zhèn)中心學(xué)校，貴州 遵義 563205）

隨著社會進步與經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育建設(shè)方面的要求與需求越加廣泛，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)模式就是現(xiàn)代教育與時代潮流下所衍生的新型產(chǎn)物。數(shù)學(xué)相比于其他兩門主課，對學(xué)生的思維能力與空間想象能力的要求較為嚴(yán)苛，因而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不能僅僅理解理論知識，還需要有一定的解題思路，這就需要學(xué)生提高自身的思維邏輯能力，進而培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)，把字面上的理論知識運用于實踐應(yīng)用題中去，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生擴寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)的定理與公式相對較多，解題的思路方向也很廣，對學(xué)生的思維邏輯能力的要求也較高，只有當(dāng)學(xué)生思維敏捷，邏輯清晰時，做數(shù)學(xué)應(yīng)用題才會明確解題方向，迅速準(zhǔn)確，提高做題效率。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師摒棄以往單一枯燥的教學(xué)模板，丟棄套路死硬的教學(xué)模式，雖然有了答題模板會在一定程度上幫助學(xué)生找到解題方向，規(guī)范學(xué)生答題的步驟，但同時會更大程度的令學(xué)生依賴答題模板，降低學(xué)生思維的活躍性，這并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，而且還會束縛學(xué)生思維，整體而言利大于弊。

因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解應(yīng)用題時，應(yīng)先給學(xué)生留余足夠的思考時間，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)進行引導(dǎo)，從而逐漸令學(xué)生擺脫對固定解題套路模板的依賴性，提高學(xué)生思維的靈活度，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，大部分小學(xué)生的思維邏輯依舊處于按部就班的階段期，他們面對問題解答時往往會多繞幾個彎子，從而使簡單化的解題思路變成復(fù)雜，這時小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能直接否定打壓學(xué)生的思維成果，而是應(yīng)該多加鼓勵表揚，激發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)應(yīng)用題的積極性，帶動學(xué)生思考的熱情，從而令學(xué)生認(rèn)識到思考的重要性，以及不要害怕結(jié)果的對錯，只有善于思考，擴寬思維才會更加快速精準(zhǔn)的得出答案。

同時這也需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際應(yīng)用題的教學(xué)過程中多開展一些學(xué)生喜聞樂見的活動，烘托輕松愉快的課堂氛圍，抓住學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多進行生生互動與師生互動環(huán)節(jié)，傳遞數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，擴寬思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授《位置》這一單元時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提前讓學(xué)生在生活中辨識位置方向，并結(jié)合生活實際擴寬學(xué)生思維“商店在哪里？操場在哪里？那么操場在商店的哪個方向呢？”這樣的問題可以讓學(xué)生在腦海中辨識的時候就隨口說出答案，從而加深學(xué)生的印象，而且還會激發(fā)學(xué)生對其他事物辨認(rèn)位置的積極性，從而提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。如此一來不僅僅令學(xué)生理解了教材上的理論知識，而且還不斷對位置的內(nèi)容進行延伸，從而引導(dǎo)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中要創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變以往的提問方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的提問方式，小學(xué)生正處于好玩好動好奇心重的時期，約束自我的能力差，而且好勝心強，需要得到關(guān)注以及表揚，這樣才能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。因而這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問過程中不能以簡單的“是嗎？”類似的話語掠過，這樣過于形式化，會打擊學(xué)生的熱情，而且還會縮小學(xué)生的思維空間，長此以往，教師提問時學(xué)生也只會生硬的回答是或不是，大大降低學(xué)生的思維活躍度，減少學(xué)生思考的時間。

因而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變以往的提問方式，以注重加強學(xué)生思考為提問的核心，進行多元化生活化的方式提問，讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)興奮點。同時小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生摒棄定向思維，多角度的引導(dǎo)學(xué)生進行不同步驟的解答思路，從而尋找出更快更準(zhǔn)確的解題方式，在調(diào)動學(xué)生思考的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，更好地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授《加減混合運算》這一單元的應(yīng)用題時，可以轉(zhuǎn)變以往的提問方式，改之“同學(xué)們讀了題目以后得出什么有用的消息了嗎？”、“那題目中所給出的數(shù)字與所問的問題有什么聯(lián)系呢？”等，引導(dǎo)學(xué)生進行知識與題目中的信息串聯(lián)起來，然后進行解題；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生結(jié)合新學(xué)的知識運用加法結(jié)合律或者分配律等定理進行應(yīng)用題解答，確保解題思路更加簡單明了，促進學(xué)生思維的散發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中要以學(xué)生為主體，加強小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生在課堂上處于主體地位，這在應(yīng)用題的教學(xué)過程中淋漓盡致的顯現(xiàn)。以往的教學(xué)模式都是教師居于主導(dǎo)，學(xué)生被動跟著教師的思路進行，雖然教師也會提問解答，但是依舊打擊了學(xué)生的積極性，束縛了學(xué)生的思維。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為主體，并加強小組合作，在學(xué)生學(xué)習(xí)思考遇到瓶頸的時候就可以進行小組討論，集結(jié)組里所有的智慧，發(fā)揮時間及空間優(yōu)勢，相互分享評價，從而解決疑難，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、總結(jié)

綜上可得，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生擴寬思維，提高學(xué)生思維的靈活度，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；要創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變以往的提問方式，滿足學(xué)生好勝心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；也要以學(xué)生為主體，加強小組合作，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。