初中道德與法治課對學生人格培養的作用探究

（遼寧省大連市普蘭店區第二十七中學，遼寧 大連 116000）

一、人格培養在道德與法治課的課程內容中的體現

道德與法治課能夠引導初中生以健康的心理、高尚的道德品質、正確的法律意識，來處理與自我、與他人、與國家和社會的關系。心理健康方面，處于青春期的初中生應理性對待自己的成長變化，調節好自己的情緒情感；道德方面，初中生要做到尊重他人、以禮待人、誠實守信，承擔起應負的責任，關愛他人、服務社會；法律意識方面，初中生在掌握基本的法律知識的前提下，不斷增強法治意識，依法自律，自覺做到尊法學法守法用法。

二、人格培養在道德與法治課的課程目標中的體現

人格培養在初中道德與法治課的課程目標中具體體現為：

（一）情感、態度與價值觀目標

1.體味美好的情感，積極樂觀。2.養成自主自立、自尊、自愛、自信的品質。3.養成意志堅定、努力向上的人生態度。

（二）能力目標

1.能夠創造正面情感體驗，傳遞情感正能量。2.掌握調節情緒的方法，做情緒的主人。3.掌握與他人溝通、交往的技能，提高參與社會公共生活的能力。

（三）知識目標

1.了解自己的情緒。2.了解青春期的身心發展變化。3.了解促進青少年身心健康發展的途徑與方法。

三、道德與法治課對學生人格培養的影響

（一） 知——曉之以理

1.充分調動學生的學習積極性，為培養學生的健全人格奠定基礎。對于剛升入初中的學生來說，新的學校、新的班集體、新的同學、新的學習內容都會對初中生產生強大的吸引力。因為對未知學習內容的好奇，每個學生都有強烈的學習動機。教師可以通過課內外活動或比賽讓學生更好地理解知識點，爭取做到在學中玩、在玩中學，從而充分調動學生對道德與法治課學習的積極性和主動性，優化學生的認知的結構，為培養學生的健全人格奠定基礎。

2.學習“小”課程，明白大道理，做到理論聯系實際。道德與法治課相對于初中的數學、語文、英語、物理、化學來說，算是一門“小”課程。但是這門“小”課程對培養學生的認知能力、行為動機等卻具有獨特作用，它不僅教會學生應該怎樣做，還告訴學生為什么這樣做，讓學生明白其中的道理。學生只有明白一件事的道理，才能積極主動的去做這件事，這比強制學生去做這件事要更有意義，也更為有效。

（二）情——動之以情

1.幫助學生建立正確的自信心，使學生學會自我調適。道德與法治課中提到，情緒好似一把雙刃劍。自信是階梯，是橋梁；自信是船槳，是風帆；自信是陽光，是雨露。處于青春期的初中生自我意識不斷增強，他們中有的人盲目自信，對自己評價過高，，一旦遇到挫折就會產生焦慮不安、恐懼抑郁的情緒；還有的人自卑膽怯，認為自己這也不行，那也不行，注定一事無成。所以，對于初中生來說，建立正確的自信心是學生擁有積極健康的情緒的前提。

2.教師以自身為榜樣，傳遞情感正能量。在校園生活中，道德與法治教師的情緒在一定程度上也會影響學生的情緒，一個教師如果以消極沮喪的情緒上課，那么他的學生也會自然而然的產生低落憂郁的情緒；與之相反，如果一個教師以飽滿熱情的情緒面對學生，那么他的學生也會受其感染，從而對學習生活感到興趣十足。因此，在日常的教學活動中教師要主動克服自身的消極情緒，避免將不良情緒帶入課堂，積極傳遞正能量情緒。

（三）意——持之以恒

1.講解真實故事，鼓舞學生立志。初中生的認知能力有限，在道德與法治課的課堂上如果對其一味的灌輸人生道理并不能獲得較好的效果，而榜樣的力量是無窮的。讓學生從榜樣的身上獲得感悟，明白堅強意志的重要性，明白學業的進步、事業的成功、人生的幸福都不是從天上掉下來的，都需要持之以恒的奮斗，從而改變自己的行為，做一個意志堅強的人。

2.鼓勵學生勇于面對挫折，樹立正確的人生目標。在面對挫折時，有的人膽怯、意志不夠堅定，結果一事無成；有的人見好就收，屈服于新的困難與挫折，不能夠堅持到底；還有的人有頑強的意志、有堅定的信念，勇于面對挫折，敢于挑戰新問題，最終實現自己的目標。當這些應對方式成為習慣時，就會內化成性格特征。道德與法治課指導學生樹立正確的人生目標，讓初中生在遭遇挫折時有堅持下去的動力，能夠以堅強的意志戰勝挫折，不斷前進。

（四）行——導之以行

1.引導學生建立自己的積極形象，成為“想象”中的自己。以獨生子女身份居多的初中生，習慣以消極被動的行為方式處理與他人的關系，大多數初中生在家里都享有絕對的主導權，習慣一切以自己為中心。在引導初中生形成正確的人際交往方式時，道德與法治教師可以在課堂上利用想象的方法，幫助學生設計一個積極良好的自我形象。具體做法為：在一個和諧舒適的環境里，配上溫柔細膩的音樂，讓學生通過想象，構思自己想要擁有的美好外表、健康性格、行為特點等。

2.將心比心，學會理解他人。道德與法治課設有專門的章節為學生講解如何與他人相處，如何與集體共同成長。學會理解他人，要求初中生首先要做到站在他人的角度考慮問題，設身處地為他人著想。當初中生與他人發生矛盾時，初中生不能及時意識到自身的錯誤，往往從對方身上找原因，這就促使了矛盾的激化。其次，初中生不能對他人抱有偏見，尤其不能因為他人的外貌、身體有缺陷而取笑他人，也不能通過他人的成績、父母的職業來衡量他人。