高中英語閱讀教學中學生核心素養培養策略

（永吉縣教師進修學校，吉林 吉林市 132200）

核心素養可以說是新課改的產物，也可以說是學生綜合能力發展的根本需要，更是落實“立德樹人”方針的具體體現。在高中英語教學中，我們應該結合學生認知規律、心理特點，采用合理的教學方式，培養學生良好的學習習慣，進而發展學生的英語核心素養。

一、通過提問引導學生，激發學生的思維能力

為了培養學生在英語方面的思維能力，，教師可通過設置相關問題從而引導學生進行課程的學習。一般情況下，主動思考問題可以幫助學生發散思維，并加深對知識的記憶程度。因此在高中英語閱讀教學過程中，教師可以根據教學內容設計相關的問題，并逐漸加大問題的難度和深度，引導學生的思維向這些問題的方向不斷發展。

二、在教學過程中培養學生的英語思維

為了培養學生在英語閱讀中的核心素養，教師應努力引導學生的學習思維，讓學生自覺樹立起英語意識，并通過了解學生的不同特點，幫助學生提升英語素養。在英語閱讀教學過程中，有時學生會遇到一些有難度的問題，這時老師不能立刻公布答案，而是要引導學生，鼓勵學生積極探索，并找出正確答案。由于高中英語教學有很強的開放性，所以學習英語可以激發學生的發散思維和想象力，通過在課堂上的主動發言，學生的語言組織能力也得到了一定的提升，學生的英語思維也會在不斷的練習中逐漸形成。

三、在教學過程中開展情感體驗，增強學生的文化認同感

情感體驗在英語教學中發揮著重要的作用，也是培養學生英語核心素養的重要環節。教師應該將課本內容和實際情況相結合，從而加強學生對課文內容的理解和情感體驗。同時教師也可設置一些特定的情境，讓學生感受英語文化，并幫助學生形成英語學習意識。

四、課內外結合，培養學生自主學習能力

學科精神和文化素養是英語核心素養的基本要求之一。無論是從核心素養的角度而言，還是從深度閱讀角度而論，我們都應該通過閱讀活動培養學生的文化意識和學科精神，尤其是高中英語，作為一門外來學科，其文化與中國傳統文化和當代文化皆有所不同，文化素養低會嚴重制約學生閱讀和表達能力的提升。鑒于此，筆者的建議是進行課堂閱讀教學的拓展延伸，實現課內外閱讀銜接。具體而言筆者認為可以從兩個方面進行：

第一是幫助學生精選閱讀材料，有目的、有選擇、有針對性地讀。比如可以利用教材進行閱讀訓練，這是第一選擇；又比如拓展課外閱讀，利用課外輔助讀物來對學生進行閱讀訓練；再比如選擇課外雜志、時政要文進行閱讀訓練。

第二是開展限時閱讀訓練。首先結合文章題材和內容，給學生限定閱讀時間，要求學生在單位時間內完成閱讀，以提高學生的閱讀效率；其次給出任務，讓學生在有限的時間內理解文章內容，強化學生時間觀念的同時，訓練學生的理解能力；最后則是定期反思和總結，學生自己要檢測自己一段時間后閱讀能力是否有所提升，并且總結閱讀過程中存在的問題，從而不斷改進和調整閱讀計劃，讓閱讀訓練真正有的放矢。

五、開展合作探究活動，培養學生思維品質

從學習英語的角度而言，思維能力主要包含邏輯思維能力和創造性思維能力。思維的品質則主要反映了英語這一學科核心素養的心理特征，培養學生的思維品質是英語核心素養的本質要求。通過培養學生的思維品質，能夠很好地提高學生問題分析能力，促使學生跨文化地理解英語，對事物做出正確的價值判斷，同時也提高學生的閱讀理解能力。所以，在閱讀教學中培養學生的核心素養也是課程教學改革和發展的必然趨勢。針對此，筆者認為開展合作探究活動是非常有利于促進學生思維品質提升的。因為探究是語言內化的主要手段，比如在閱讀的基礎上應用參考書、網絡資源等開展自主探究，讓學生發現問題、分析問題并且解決問題，從而實現能力的提升。比如在閱讀的基礎上，鼓勵學生小組合作探究，就同一個問題提出自己獨特的見解和看法，從而培養學生多角度思考問題的能力。

六、小組合作學習，培養學生文化品格

培養學生的文化品格是英語核心素養的內在要求，部分學生英語學習效率低，其原因之一就在于文化意識差。作為新時代英語教師，我們應該重視培養學生的文化品質，比如中英語差異的認識、評價中外文化差異、取其精華去其糟粕應用英語，形成文化自信，尊重和理解外國文化，具備良好的跨文化交流以及中國文化傳播能力，這些都是文化品質的體現。

結束語

綜上所述，高中英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是培養學生英語素養的核心部分，更是學生英語綜合能力提升的體現。在教學過程中，教師應時刻將培養學生的核心素養作為教學重點，積極發揮引導作用，結合學生的特點設計教學方案，讓學生在英語課上發散思維，提高英語閱讀能力，從而使學生的語言表達能力和思維能力得以強化，并在一定程度上推動英語教學事業的發展。