小學情趣語文教學下傳統文化教育的探索

（內蒙古新城區丁香路小學，內蒙古 呼和浩特 010000）

一、傳統文化教育在小學語文教學中的重要性

我國步入21 世紀以來，科技給人們的生活和工作都帶來了許多便利，當代小學生無論是在物質條件還是教育環境都十分優越。然而，生活在互聯網時代的當代小學生，逐漸在網絡環境中失去了對國學經典詩文和中華民族傳統文化的學習之心和敬畏之心，轉而沉溺于外國文化所帶來的新鮮感之中。在對學生進行傳統文化教學時，教師不僅要教學生理解古詩文的含義，還應讓學生認識到傳統文化的重要性。學生作為祖國的未來，有將中華傳統文化傳承下去的職責，所以教師在進行小學語文傳統文化教學時，要讓學生體會到古詩文所表達的感情，從而使他們養成良好的習慣。此外，學生學習傳統文化，也能提升自身的內涵[1]。

二、當前小學語文傳統文化教學現狀

（一）教學方式枯燥、單一

在新課程改革背景下，仍有部分教師在教學時沿用傳統的教學方法，只注重學生的成績，在課堂上只是單一地講述，并不注意學生的理解情況。這種傳統的“灌輸式”的教學模式往往會削弱學生的學習興趣，使學生僅僅是為了應付考試而進行學習。我國的傳統文化博大精深，其是由不同的詩人在不同時期創作出來的，可以說是歷史的見證者。所以在實際教學中，教師應轉變教學模式，引導學生思考傳統文化的內在含義，這樣學生的學習興趣也會得到激發，也能夠積極投入傳統文化的學習中。

（二）部分教師對古詩詞教學缺乏重視

在小學語文傳統文化教學過程中，教師往往都是將教學重心放在學習基礎知識上，對幫助學生構建語文知識框架重視不足，往往認為學生只要讀好書、認好字就可以了，所以進行傳統文化教學的時候，教師并不會過多地重視，只是讓學生學習生字，這就導致學生在學習傳統文化時也僅是對其進行很淺的認識，難以進行深入的了解。教師對傳統文化教學不夠重視也會對學生產生誤導，使其認為傳統文化不重要，從而在學習上忽視這方面的內容。

三、小學語文傳統文化趣味教學的開展

（一）情境教學

在小學語文的傳統文化教學中，為了使學生更好地融入古詩詞學習中，教師可以創設與古詩詞對應的情境，使學生能感受到古詩詞中的畫面，這也是現今較為流行的情境教學方法。這樣的教學方法消除了學生與課本之間的距離感，提高了學生學習的積極性。例如，在教學《望廬山瀑布》這篇古詩時，教師可以借助多媒體設備播放關于瀑布的圖片或視頻，使學生理解詩人眼中大好河山的真實樣子，同時教師可以結合唯美的畫面，將學生帶入情境之中，使學生充分感受到詩人的創作背景及思想感情，并強化記憶。而除了在課堂上運用多媒體設備創設情境進行情境教學外，教師也應不斷進行學習，爭取在課堂上用語言描繪出古人所見之景，這樣不僅能培養學生的文學素養，還能增強學生的文化底蘊。

（二）聯系詩人背景

在小學語文傳統文化教學中，教師應該與詩人所處的背景結合。我國流傳下來的詩篇，往往都是在不同背景下創作出來的，其傳達了作者的思想感情，而教師在講解的時候，將其與作者所處的背景相結合，則能使學生更加直接地感受到詩人所表達的思想感情[3]。例如，在《七步詩》中，曹植在無奈的情況下寫下了“本是同根生，相煎何太急”這樣的語句，而這兩句也是最能體現詩人思想感情的語句。教師在講解的時候可以向學生介紹詩人所處的背景，引導學生分析其中存在的思想感情，這樣不僅使學生對古詩進行充分的理解，也更容易讓學生走進詩人的內心，理解其所表達的思想感情。

（三）賞析名句，引起共鳴

我國傳統文化博大精深，古詩詞也毫不遜色。在小學語文教材中，古詩詞的種類較為豐富。因此，教師在進行教學的時候，可以與學生一同賞析古詩詞中的名句，使學生感受到古詩詞所包含的思想感情，進而提升學生的個人素養，繼承和發揚我國的傳統文化。例如，在教學《芙蓉樓送辛漸》時，教師可以和學生一同賞析“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”這兩句詩中詩人以透明的冰心、玉壺自喻，這都是以他與洛陽親友的了解信任為基礎的，并不是對饞名進行洗刷，而是表達一種蔑視的情感。所以當教師與學生對古詩詞進行賞析探討時，可以感受出詩人從澄清透明、清潔無瑕的玉壺中捧出純潔的冰心，以此來告慰友人，這樣比任何的相思語句都能表達出詩人對洛陽親友的深情。教師在進行語文古詩詞教學時，和學生一同賞析古詩詞中的名句，從而引起學生情感上的共鳴。

（四）展開小組合作，保證學生對傳統文化學習的效率

小學語文教師在過去的經典詩文教學中，總是將教學范圍局限于課堂的一方天地中，對學生布置的課后作業也通常是要求學生獨自完成。這不利于培養小學生的團隊協作能力和團隊意識。因此，小學語文教師在進行經典詩文教學時，可以展開小組合作的教學方式，組織學生分成課后學習小組，讓他們互相溝通和交流自己在經典詩文學習中的學習經驗和學習方式。例如，在學習“望洞庭”這一課文時，教師就可以組織學生根據“優+中+差”的原則，分成課后學習小組，讓學生在“洞庭湖”的學習前后互相交流自己的學習心得與學習體會；讓學生根據教師布置的“找一找還有哪些描寫景色的古詩詞？”這一問題，展開課后的小組學習活動。這種分組學習可以鞏固學生的課堂學習知識，提升小學語文的傳統文化學習效率。

結束語：

在小學階段，語文古詩文占有較重的位置，所以進行情趣教學時，教師應注意改變古詩的教學方法。除此之外，在進行小學語文傳統文化教學時，教師也應在提升自己創新能力的同時，培養創新精神，在教學中找到有效的教學方法，使小學傳統文化教學有效開展。