“問”為上策
——小學語文閱讀教學“提問”設計的優化策略研究

（邯鄲市冀南新區林壇鎮林坦中心小學，河北 邯鄲 056000）

認字、閱讀、寫字、口語，這四部分基本涵蓋了我國小學語文教育主要內容。閱讀作為語文學習的核心方法，在教學中至關重要。而僅僅只是閱讀可能達不到理想的效果，所以課堂上提問可以有效督促學生去更好地閱讀。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@里說把書讀透，這樣落實到筆下，寫作起來就會得心應手。

一、巧選角度，激發興趣

提問不要只是圍繞作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點展開。這樣程序化的問題并不能引發學生學習的主動性與思考的積極性，還不利于學生閱讀活動的深入開展。為此，教師在設計問題時要巧妙地選取提問的角度，刪繁就簡，深入淺出，提出新穎而巧妙的問題，這樣更能增強教學的趣味性與形象性，更能激發學生的學習熱情，使學生以問題為主線來展開快樂而主動的思維認知活動。如在學習《少年閏土》這一課時，為了讓學生更加深刻地了解人物的特點，我讓學生來展開一次大辯論，談談喜歡哪個人物。這樣，學生自然就會展開認真的閱讀與主動的思考。

二、疏導小學生主動提問

小學語文教師在鼓勵學生積極提問的同時，不能停留在學生只是純粹地提出問題，還應針對他們主動提出的問題進行點評和分析，特別是對于一些語文知識點，當小學生產生錯誤的理解或認識時，教師應該進行盡快的調整，疏導提問，幫助學生回歸到正確的思路上，以免他們對語文知識產生片面的認識，從而影響語文知識的學習效果。因此，在小學語文課堂教學中，教師引發學生主動提問過程時，應該鼓勵學生提問，并且善于運用學生的提問開展教學活動，最終疏導他們提問，真正學習和掌握語文知識。針對小學生在提問中遇到的問題，教師應該給予及時的幫助和疏導，而且將學生對語文知識的疑問進行科學合理的疏導，充分發揮主動提問的作用與積極意義，最終使學生的主動提問實效性強，并且得到最合理正確的答案。

三、課堂提問多元化，重視學生的主體地位

教師是課堂教學的組織者，而教師組織課堂教學的重要形式就是課堂提問。新課改提倡教師應該尊重學生學習的主體地位，給予學生自主學習的權利。在小學語文閱讀教學中，教師回歸到課堂組織者、引導者、合作者的角色中，以課堂提問組織語文閱讀教學，引導學生獨立思考，自主探究，激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養。在語文閱讀教學的課堂提問中，教師應該尊重學生的身心發展規律，要結合學生的邏輯思維、個體能力、性格發展和想象力進行課堂提問；教師應該考慮到課堂的多變性，突破固定的提問模式，根據課堂教學的需要，進行靈活的、多元化的課堂提問；教師要重視學生的學習主體地位，多與學生互動交流，培養學生發現問題和解決問題的能力。教師通過有效的課堂提問把文本的知識點、課堂閱讀教學目標、學生、教學資源組織起來，以學生為主體，引導學生發現問題和解決問題，增加學生的情感體驗，激發學生的閱讀興趣。

四、做好差異化教學，設計多樣化的問題

受性格、成長環境和個人習慣等因素的影響，學生的學習效果會大不相同，導致學生之間存在明顯的差異，嚴重影響教師的教學效果。因此，教師應當結合實際情況設計問題，針對不同層次的學生提出不同問題。如在教學《貓》時，教師可以問成績優異的學生：“貓古怪的性格表現在哪些方面？”對于能力稍弱的學生，教師可以提問：“你對整篇課文有什么感受？”這種有層次的問題，既充分尊重了學生，又促使學生找到了適合自身發展的平臺，提高了學習效率。

五、設計開發學生創造性思維的提問

教師還可以在提問中充分鍛煉學生的思維，讓學生的創造性思維能力有更大的發展空間。對于那些有一定深意的教學文本，教師可以透過有針對性的問題來設計實現鍛煉學生思維的教學目標。學生在思考的過程中遇到瓶頸是很正常的，教師可以適時給予大家引導，讓學生沿著正確的思路剖析問題。這樣才會幫助學生有效探究文本，增強學習體驗。

如，教學《別餓壞了那匹馬》一課時，我向學生提出了這樣的問題：當“我”看到后院并沒有馬時，我是怎樣的感受？書攤老板為什么要一直“說謊”呢？這個問題基本囊括了這篇文章的核心。學生如果能夠明白書攤老板一直“說謊”的原因，不僅會帶給學生感動，還能讓學生獲得啟示。想要剖析這個問題，要求學生將信息進行分析提取并發揮合理的想象。這種富有開放性的教學提問，既開發了學生的發散性思維，培養了學生的創新能力，也讓學生的思維深度得以形成。教師要多設計這種能夠鍛煉學生思維能力的問題，這樣才是對學生文本理解能力與人文素養的一種有效鍛煉。

課堂教學是一個有機的整體。在這個整體中，教師引導學生掌握學法，為學生提供探究學習的條件，最大限度的開發學生的潛能。學法與學生自主的運用科學方法，理解知識，認識語文知識在個人發展和進步中的作用。在培養科學素養的過程中，體現著全體學生都是學習的主人。教師為學生的學法服務，也體現著教師的主導作用。課堂結構使學生的探究活動得以落實。在學生充分自學的基礎上，所設計的課堂討論必須使師生之間，學生之間雙向、多向的交流信息，有創造性的讓學生學習新知識，交流情感。