小學數學實物教學與圖形教學實踐

（桓仁滿族自治縣北關小學，遼寧 桓仁 117200）

從傳統小學數學課堂教學情況來看，當下小學數學教學過分依賴教師教學內容，而忽視了學生主體性地位的發揮，從而在數學課堂中建立了被動學習模式，讓學生成為學習機器。而隨著素質教育理念的滲透與實施，使得小學生能夠在數學課堂中重新掌握主動權，進而完善數學學習內容和體系，體現了學習樂趣。并且在小學數學課堂之中教師以學生為中心，進而構建實物與圖像教學模式，激發小學生數學學習樂趣，鞏固課堂教學內容，提升了學習效率。

一、實物教學與圖形教學中教學實踐的問題

（一）駕駛圖形思考意識缺乏，抽象邏輯思維薄弱

傳統小學數學教學模式之下，小學數學教師常常將圖形化為可參考的內容，要求學生去將圖形畫出來，但是卻忽視了現實生活中那些無形的圖形。正是因為小學數學教師缺乏這種圖形思考意識，使得實物與圖形教學常常無法獲取長足進展，影響了小學生數學學習體驗感，并進一步造成了小學生邏輯思維無法得到培養，阻礙了小學生數學學習能力與理解能力的發展。

（二）實物圖展示過度，為直觀而直觀

在教育信息化技術運用與滲透過程中，大部分小學數學教師會充分運用教育技術來支撐實物與圖形教模式，以此構建直觀性教學體系。但是，有許多小學數學教師缺過分依賴教育信息技術的力量，使得實物與圖形教學課程化過于濃厚，進而偏離了教育內涵，使得表面性內容大于實質性內容，進而失去了教育功能。

比如，在小學數學開展三角形教學認知中，數學教師往往利用多媒體展示大量實物圖讓學生觀察，幫助建立三角形的概念。但是學生通過觀察實物圖像建立起來的僅僅是三角形的表象，大量的實物圖并不能幫助學生建立準確的三角形概念。教師忽視了除去大量實物圖表象中的非本質的東西，不利于學生抽取表象中的本質內涵。

二、小學數學實物教學與圖形教學的實踐

（一）采取直觀化教學模式，提高學生學習興趣

小學數學知識體系比較抽象，而小學生因為思維能力沒有發展到成熟階段，學習經驗也不是很充足，因而在小學數學教學過程中，教師需要考慮學生思維特點，借助信息技術將復雜化內容轉變為直觀性內容，進而幫助學生進行實物與圖形直觀性學習。

比如，在小學數學教師開展角的概念內容時，數學教師就完全可以借助多媒體技術，引導學生觀察一些實物，三角板，五角星等，讓學生從這些實物中感悟角的概念。教師要在教學過程中要通過示范、引導的方式，啟發學生用圖形來學習相關概念，激發學生思考，最大限度地調動學生的積極性和主動性。

（二）引導學生從生活中概括出基本圖形

小學數學內容與生活息息相關，大部分數學知識內容都來源于生活，而生活之中又充斥著大量的數學現象。因為，小學數學教師應懂得如何在小學數學實物與圖形教學之中，融合生活化內容，以此解決生活實際問題，強化小學數學實際運用能力的價值。所以，在數學實物與圖形教學實踐中，應盡可能引導學生在生活中去掌握與概括數學圖形，借助圖形來解決生活實際問題，提升小學生數學運用能力。

（三）引導學生通過圖形與幾何教學，培養學生空間想象能力

小學數學實物與圖形教學是幾何直觀教學中的重要組成部分，當然也是幾何直觀教學中培養學生空間想象力的重要途徑，通過圖形方式創造教學情境，來激發小學生數學學習興趣，進而滿足小學生數學學習需求。因此，小學數學教師應充分根據圖形直觀特點，來抓住教學對象，引導學生通過思考來講抽象化內容轉變為圖形化，實現直觀性學習，并深入研究其中所包含的關系，實現知識體系轉化。通過實物與圖形教學模式，優化了小學數學幾何教學，并幫助學生在幾何課堂中重新產生學習認知，懂得如何借助實物與圖形力量來轉化幾何知識內容，培養小學生幾何空間想象力，提升教學有效性。

總之，隨著現代化教育技術與教育理念的創新，越來越多的教育方法被運用到課堂教學之中，而小學數學教師也在教育形勢下看清了教育本質，從學生需求與特點出發，盡可能構建以為學生為中心的課堂活動，實現培養學生數學學習興趣的目的。在小學數學開展實物與圖形教學，能夠為小學生帶來直觀性學習，從而強化數學體系的認知，并努力構建愉悅和諧的課堂氛圍，引導學生積極向上。