淺談提高初中數學教學質量的有效措施

（廣州市南武中學，廣東 廣州 510240）

在初中數學課堂教學中，大多數學生獲取數學知識的途徑都是教師引導。但是，傳統的教學模式相對單一，長期處于這種課堂氛圍中，不利于數學知識的內化和學生的成長。為了提高課堂教學的質量，教師必須要結合學生的實際情況，不斷創新教學模式，優化教學方法，以提高學生的學習積極性，激發學生的熱情，繼而引導學生積極主動的參與到數學課堂中。那么應該通過怎樣的途徑才能提高初中數學教學的質量呢？筆者結合實踐，提出以下幾點有效措施。

一、融入情境教學法

教師需要豐富初中數學的教學模式，以提高學生的學習興趣。而融入情境教學法是一種比較有效的教學模式。通過在課堂中創設豐富的、趣味性的情境引導學生，可以激發學生的學習興趣和學習動力，讓學生在情境的吸引下積極主動地融入數學課堂中，了解數學知識的內容，繼而豐富學習知識的體驗。

在學習圖形的平移與旋轉的時候，可以先結合教學目標和學生的實際情況，創設教學情境，讓學生在豐富的情境中探索圖形的平移和旋轉的過程。在學習這一部分知識的時候，教師可以結合學生的興趣，投其所好，為其創設游戲情境教學法。在豐富的游戲情境中，學生會主動走進課堂探索，并在探索中掌握知識，從而達到寓教于樂的良好教學效果。首先，教師需要先準備好方格紙，然后要求學生以小組為單位，在方格紙上，畫出規格相同的但是方向不同的線段，并要求學生在小組中進行對比，相互探索自己所畫的線段是通過怎樣的途徑變成其他小組成員線段方向的。在闡述完畢游戲規則之后，讓學生在小組內進行平移與旋轉的游戲，并找出平移的方法和獲得這一圖形的最簡單的步驟，最后由小組長總結小組探究的實際情況。在流行的桌面游戲中，有很多都是比較有趣而又簡單的數學游戲情境，教師們可以借鑒使用。在趣味的情境中，更利于激發學生的學習興趣，豐富的游戲氛圍，讓學生轉變學習數學的畏難情緒，繼而豐富學生的學習體驗，提高教學的課堂質量。

二、融入小組合作教學法

初中作為學生成長的重要時期，在這一階段培養學生的素養，對學生的成長有重要意義。而借助小組合作學習法，可以為學生創造一個探究式的學習環境，豐富學生的學習體驗，幫助學生在小組合作學習中提高學習的能力，提升自身的素養。在初中數學課堂中踐行小組合作教學法，可以幫助學生在學習合作中，更加深刻地理解數學知識，提升數學素養。

首先，要合理分配合作探究任務。通過結合課程教學的需求和學生的實際情況，明確分工。教師需要對學生的實際情況有一個主觀的認識，并結合對學生的印象，科學合理安排小組任務，要求小組長結合實際引導學生一同探究實踐，以提高小組合作的有效性。其次，注重小組合作探究。學生小組合作探究的過程其實就是學生成長的過程。在小組成員思維的碰撞中，幫助學生拓寬視野，獲得提升。第三，注重競爭引導。競爭引導是合作教學中比較重要的方式，借助初中生爭強好勝的心理，可以融入小組合作競爭的模式，要求學生主動探索知識，并通過小組競爭的模式呈現出來。教師可以結合小組成員的表現和任務完成的時間長短等方面判定，幫助學生提升競爭心理，促進生生交流，實現高質量教學引導。第四，注重合作評價。傳統教學模式中，教學評價多是以教師為基礎實現的。通過這樣的模式，這種模式已經很難適應時代發展的需求。在小組合作教學法中，可以融入多樣化的方式開展教學評價。我現在任教的班，有40 名學生，分成了七個數學學習小組，每個小組設有正副組長，他們協助我收作業、講題、小測和匯報本組學習情況。通過教師、學生、家長等多角度評價學生，幫助學生及時發現學習中的問題，糾正學生學習的錯誤，繼而實現高效課堂教學的目標。

三、借助數學活動體驗

數學活動體驗能夠讓抽象的知識具體化，引導學生在實踐體驗中促進知識的內化。因此，在初中課堂教學中，教師有必要分析學生的學習狀態，融入多樣化的方法引導學生，繼而突破學生的思維限制，以豐富的活動促進學生知識的內化。

例如，在學習方程之后，教師可以結合學生聚會的實際問題，引導學生分析探究。具體案例如下：一次同學聚會，由于長期不見，每兩個人都會碰一下杯。有人統計，本次所有人一共碰杯45 次，請問如果假設有X 個人參與了本次聚會，那么怎樣用方程式表達呢？通過設置問題后，鼓勵學生結合這一問題實踐探索。有的學生直接提出自己的不會，先不要著急批評他，而是要以賞識引導的態度引導他，鼓勵他主動探索并說出自己的想法。為幫助學生盡快解決這一問題，可以先請3 名學生握手，然后得出答案。并要求學生結合這一活動事實列舉方程式。學生思考之后，得出數學算式：2×3÷2=3。緊接著，我并沒有直接說明正誤，而是要求這名學生講一講自己的想法。然后提問，那么如果是四名學生呢？以此類推，如果是X 人碰杯呢？通過在活動中循序漸進地引導，幫助學生答疑解惑。經過多次的探索得出算式：x（x-1）/2=45。當問及為什么要除以2 時，會有學生能說中要點：兩人之間只需要碰一次。雖然在這種模式引導中，需要消耗比較多的時間，但是在學生自主探索中，更利于學生深刻地理解知識點的深刻內涵。學生的經歷必將指引著學生朝著更好的方向發展。

四、融入分層教學法滲透

目前，初中數學課的課堂教學中，教師多數是結合滿堂灌的方式引導教學。如果教師將計劃設置得很低，那么會導致基礎好的學生在課堂中學不到太多東西，而基礎薄弱的學生，很難跟上教師的節奏，久而久之，學生會逐漸出現懈怠情緒，而這非常不利于初中數學教學質量的提升。如果在初中數學教學中內容融入分層教學法，可以優化傳統教學模式，幫助學生在不同層次知識點的學習中收獲自知識以提高學生的學習能力，促進數學教學有效性的提升。

例如，在講解《一元一次方程》的時候，不要著急講解知識點，而是要在教學之前，先分析學生的基本情況，了解學生的基本狀態，并結合學生的能力、數學基礎等方面將學生劃分成不同的層次，并將教學內容分階層多個層次。通過這樣的方式，對基礎薄弱的學生，只需要其懂得相關的基本概念，并學會運用一元一次方程解決問題就可以。同時，教學中，教師要幫助學生分析解題過程，引導學生找出細節性的問題，繼而讓學生在不同層次中理解知識的內涵。針對基礎比較好的學生，則可以設置一些拓展性問題，要求學生在掌握基礎知識以后，再結合拓展性的問題分析探索，實現知識的內化。課后作業也是需要分層布置，A 組題是基礎題，全部學生都要做，基礎薄弱的同學要求都能完成，像摘蘋果一樣，稍微跳一下就可以摘到，遇到不懂的地方可以及時問我，或是問組長、科代表；B 組題是拓展題，由基礎好的同學選做；C 組題是探究題，是給學有余力、愛思考的同學布置的。我在數學活動《手之韻 讀懂魔方奧秘》中，也是遵循分層教學原則，經過一個學期，全級358 人基本都可以復原三階魔方一面，181 人可以復原六面，12 人可以30 秒內復原六面，從而通過選拔加入校隊訓練。通過這樣的方式，學生的學習積極性會得到顯著地提升，原本沉悶課堂氛圍也在分層教學模式中得到轉變，課堂教學效果也會得到顯著提升。

結束語

總而言之，為了提高初中數學課堂教學的有效性，有必要結合課堂教學實際情況，不斷優化傳統的教學模式，豐富學生的學習體驗，創新傳統的教學方法，以多樣化的教學措施調動學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。此外，教師還有必要結合教學的效果進行總結反思。通過總結反思，不斷優化初中數學課堂教學，以提高數學教學的質量，促進學生的全面發展。