翻轉課堂在中職電子技術教學中的運用探究

（重慶市云陽職業教育中心，重慶 404500）

翻轉課堂是什么？翻轉課堂也可以被稱為顛倒課堂，它最初是由外國引進的一種新型的教學方式，它突破了我國教學的傳統教學模式。在翻轉課堂上，教師僅僅被當作一個引導者，而學生才是課堂的主體，課堂上的大多數時間由學生所掌控。在這種課堂的教學中，學生學習得更加自由，在課堂上更加能夠發揮他們自身學習的主動性。因此在中職電子技術教學中，教師要充分地認識翻轉課堂的作用，并在課堂上充分地利用這種新型的教學方式，使得學生能夠把理論知識同現實實踐相結合，做到真正的學以致用。

一、在中職電子技術教學中使用翻轉課堂教學的好處

（一）打破了傳統教育模式的束縛

在傳統課堂的教學模式下，課堂的教學模式往往是教師在課堂上進行講解，而學生在課堂上進行知識的被動吸收。在這種課堂教學的模式下，學生所學習的知識僅僅是教師根據自己的經驗為學生準備的教案。而教師在課堂上教學，通常是以自身的教學任務以及教學經驗為出發點來進行課堂教學內容的安排。學生在這種教學模式下能學習到的知識非常有限，對于教師所安排的課堂教學內容的學習效率也會變得十分低下。而翻轉課堂打破了傳統教學模式的束縛，翻轉課堂上的教學內容的安排，通常是以學生的自身為出發點，按照學生能夠理解的方式進行教學方法的安排，在課堂上進行有針對性的教學。在這種教學模式下，學生對于教師所講解的內容理解起來會變得更加的容易，這也會使得學生對于知識的學習變得更加的積極和主動，他們會更加愿意對這些知識進行探索和學習。這在一定程度上也改變了學生對于課堂知識的接收狀態，使得他們對于知識的接收由被動變為主動。

（二）轉換了師生關系，增強了師生之間的交流與聯系

許多人認為在教學的過程當中，教師和學生之間有明確的界限，而這一界限也導致了學生與教師的關系無法變得十分的密切。但是在教學的過程當中，教學效果往往與師生關系的親密程度有著密切的聯系。在翻轉課堂的教學當中，教師把課堂的時間還給學生，讓學生在課堂上把自己的觀點進行充分的體現。在更多的時候，學生往往充當著教師的角色，在課堂上對于問題發表自己的一些見解。在此過程當中，教師充當了一個聆聽者的角色，他們對于學生所提出來的一些見解進行最后的總結以及提出一些建議。學生在這樣的課堂上可以充分的感受到教師對于他們所表達觀點的認同感，從而使得學生更加愿意與教師進行密切的交流與聯系。

（三）增強了學生的課堂參與感

在以往的教學當中，學生在課堂上的學習積極性不高，他們對于教師所提的一些課堂問題，通常會選擇沉默，而不會選擇舉手回答與教師進行積極的討論。學生在課堂上只會對教師所講解的內容進行筆記的記錄，而對于課堂的參與感非常的弱。在這樣的學習狀態下，學生就變成了一個沒有感情的學習機器，由于缺乏課堂上的參與和表達，不利于他們對于知識的理解和掌握。然而在翻轉課堂的教學中，教師在課堂上充當的是一個引導者的角色，學生則變成了課堂教學的主體。教師會把課堂上的大多數時間留給學生進行討論和交流，讓學生在討論的過程當中抒發自己的觀點。而學生在討論的過程當中，可以增強他們的課堂參與感，同時他們也能夠廣泛的吸收其他同學關于這些問題的見解，從而增強他們對于知識的理解和記憶。

二、翻轉課堂在中職電子技術教學中運用的注意事項

（一）教師要注意對于課堂秩序的維護

利用翻轉課堂進行電子技術教學，在一定程度上給學生提供了非常大的自由性。在課堂教學當中，學生可以根據教師所提出來的話題進行自由的討論。由于教師對于每節課討論話題設置的不同，學生在課堂上討論的激烈程度也會有所差別。正是由于課堂上學生擁有非常大的自由性，他們在討論到非常激烈階段的時候，往往會造成課堂混亂的現象出現。因此教師在課堂上應該注意對于課堂秩序的維護，時刻關注學生討論的進度。教師也應該給學生規定討論的時間，給課堂討論制定一些規則。如，學生在討論的時候，不能夠隨意的在課堂上進行走動，只能在規定的討論時間內進行討論，討論時間一結束就需要保持安靜，等待教師的總結發言。

（二）注意翻轉課堂中的課堂教學主題明確性

在翻轉課堂教學中，教師對于課堂中的教學內容通常不會進行事無巨細的說明，只會把這節課的重點課程內容進行安排，然后在課堂教學當中把一些簡單的問題進行粗略的講解，再根據學生在預習的過程當中所出現的問題進行詳細的講解，但并不會把問題的答案直接的告訴學生，而會在課堂上起到一個積極引導的作用，讓學生在教師的帶領下進行引導式學習。因此教師要注意及時的收集學生在預習當中所遇到的一些問題，合理的安排課堂上的教學內容，使得課堂教學的主題鮮明。

（三）增強翻轉課堂的帶動性，吸引更多的學生積極參與進來

在每個班級里面都會出現一小部分課堂參與感不強的學生，而這一部分學生也恰恰是教師容易在教學的過程當中疏忽的學生。由于一個班級里面的學生人數非常的多，而教師的教學精力是有限的，通常在教學的過程當中無法調動全體學生的課堂參與積極性。因此中職電子技術教師在利用翻轉課堂進行教學時，應該利用課程的特點結合多樣的教學方式，解決課堂帶動性不高的問題，吸引更多的學生參與進來。比如，教師可以在教學的過程當中采用游戲教學法，在游戲的帶動下號召班級里面更多的學生積極地參與到課堂學習中來。

總之，翻轉課堂作為一種新型的教學方式，在中職電子技術教學當中的運用打破了傳統教學的束縛；轉換了師生關系，增加了師生之間的交流；大大增強了學生在課堂當中的參與感。在運用這種新型的教學方法的同時，教師也應該注重課堂教學秩序的維護、明確翻轉課堂教學下的教學主題，同時也應該把課程特點與多樣的教學方式進行結合，增強翻轉課堂的帶動性，號召更多的學生積極地參與到課堂當中來。