初中英語讀寫結合教學的實踐研究

（吉木乃縣初級中學，新疆 阿勒泰 836899）

一、初中英語讀寫結合教學的實踐現狀

（一）教學過程過于形式化

通過實際調查發現，大部分英語教師對此種教學方法并不了解，在教學過程中依然是教師為課堂主導，學生處于被動地位。他們只是在教學過程中按照讀寫結合的教學模式開展，并沒有整整的將讀與寫融合起來，在此種情況下英語教學的效率也很難得到提高。

（二）教師缺少技術化指導

在學習過程中學生應該掌握正確的方式，而不是一味盲目的進行學習。這就需要教師在教學過程中利用自己的經驗對學生進行正確的引導，保證學生可以逐漸掌握正確的學習方法。尤其在閱讀與寫作教學中，只有掌握了正確的閱讀方式，了解了如何對英語文章進行略讀和細讀，才能夠真正的提高學生的閱讀能力。而在英語寫作中只有讓學生掌握了正確高效的積累方法，才能夠更好地保證學生寫作能力的提高。但是，就當前狀況來看，教師在利用讀寫結合的方式進行教學時，并沒有重視技法的傳授，而是一味的注重如何將兩者進行結合，導致其原本的作用難以得到發揮。

（三）教師評價方法不科學

在教學開展中教師的評價對學生來說是非常重要的，合理并且科學的評價能夠很大程度上激發學生的學習積極性。所以在利用讀寫結合開展教學時，需要英語教師對學生進行合理的評價。但是，由于受傳統教學理念的影響，很多教師在對學生的學習情況進行研究時都是從較為單一的角度出發，忽視了對于學生整體的評價。尤其對于學習能力較差的學生來說，他們每一次成績的提高都需要教師的積極評價，這樣他們才能夠獲得肯定和動力。但是，教師在閱讀與寫作教學中并沒有重視學生的進步。

二、初中英語讀寫結合教學的實踐研究

（一）落實教學過程 注重教學實踐

從綜合的角度出發，對教學內容進行合理的設計，保證學生在學習過程中擁有較大的自主權，并且要保證學生可以在此過程中真正的學習到知識。首先需要每一位英語教師能夠仔細的對英語中的讀以及寫進行較為細致的分析，發現其中的聯系，之后在學生進行閱讀時進行引導，保證學生對知識進行正確的積累，豐富學生的知識儲備，同時促進學生閱讀以及寫作能力的提高。

例如：以與birthday 相關的文章內容為例，教師在開展教學之前可以對教學目標進行設計，如，讓學生掌握詢問他人生日日期的方法，讓學生學會各種祝福他人生日快樂的語句。以此為目標，在教學開展時教師先帶領學生進行閱讀，之后讓學生自己通過閱讀對文章中的重要句子進行積累。在教學結束后，教師可以讓學生利用自己積累的英語句子，以及單詞進行小篇幅的寫作，以此達到鞏固的目的。

（二）注重教學拓展 實現讀與寫結合

單純的從教材出發會導致教學內容過于單一，影響學生能力的發展。尤其在閱讀教學中，因為教材內容較為簡單和基礎，即使學生在課上可以充分的掌握其中的語法和單詞，以及閱讀方式。但是，在課外閱讀時會因為生詞較多受到較大的限制。為此，教師需要利用課外閱讀的材料開展教學，讓學生自己進行閱讀訓練。之后教師對學生的閱讀情況進行分析，發現學生在閱讀中存在的問題，對學生進行正確的指導，使其掌握爭取的閱讀方法和積累方式。

例如：教師在對學生講解與Christmas Day 相關的知識時，可以從此角度出發對教學內容進行拓展。比如，可以搜集與中國傳統節日相關的文章，讓學生對此進行閱讀，豐富學生知識的同時，更好地提高學生的學習積極性。

（三）重視教學評價 提高學習質量

教學評價的開展會對學生造成較大的影響，為了更好地提高教學質量，發揮讀寫結合教學模式的價值。教師需要對評價方式進行整改，首先要改變以成績定義一切的標準。教師可以增加課上表現、作業完成情況、進步程度等幾個方面，從更為全面的角度對學生進行評價。另外，教師還可以結合讀寫結合設計一條評價標準，比如學生在閱讀過程中所積累的寫作素材數量等等。此種較為公平的評價模式能夠讓學生清楚地看到自己的進步，從而積極地投入其中。

例如：教師可以將學生分成不同的小組，每個小組選出一個組長，對自己同組的學生進行監督，記錄他們的學習狀況以及平時的成績進步情況。教師則負責各個小組長的進步情況以及學習狀況。此種方式不僅能夠起到互相督促的作用，還可以很大程度上改變學生之間的關系，促進學生之間的和諧發展。

結語

綜上所述，在初中英語教學中，教師想要充分的實現讀寫結合的價值，首先要認識到當前教學開展中存在的問題。之后對問題進行分析，結合教學經驗開展教學，從而保證英語教學中閱讀與寫作教學的高效開展。