核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學(xué)探究

（南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南海中學(xué)，廣東 深圳 518000）

一、引言

我國(guó)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。”（教育部，2018）其中必備品格包括文化意識(shí)和思維品質(zhì)，關(guān)鍵能力是指語言能力和學(xué)習(xí)能力，這四個(gè)基本要素構(gòu)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)基本要素中，文化意識(shí)表現(xiàn)在對(duì)中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同與理解；思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)人的思維個(gè)性特征；語言能力是指在社會(huì)情境中理解和表達(dá)意義的能力；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率的能力。這四個(gè)組成要素相是互融合、協(xié)同共進(jìn)的，其中語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。

閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語教學(xué)工具性和人文性的高度結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作用是最大的，這是由閱讀教學(xué)的獨(dú)特功能和價(jià)值所決定的。英語課程的工具性包括交流的工具、思維的工具和學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的工具，人文性則包括文化意識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值取向、家國(guó)情懷、國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任、思維模式、審美情趣等。所以，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地和主要途徑。作為初中英語課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，如何基于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)來開展英語閱讀教學(xué)，是十分值得思考和研究的一個(gè)主題。

二、英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）英語課堂中的閱讀教學(xué)大多以語言知識(shí)為中心、以考試為指向、以解題為目標(biāo)，對(duì)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的關(guān)注是不夠的。這種功利主義色彩的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀文本的興趣降低、理解文本的能力削弱，以及文化意識(shí)和人文素養(yǎng)的缺失。

（二）英語課堂的閱讀教學(xué)過程過于程式化和機(jī)械化，以語言知識(shí)教學(xué)為目標(biāo)的課堂，常常忽略閱讀的體驗(yàn)過程。閱讀課的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也趨于單調(diào)，語言的輸入不以內(nèi)容為載體，為學(xué)生提供語言輸入和信息內(nèi)化的時(shí)間也不充分。

（三）英語課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)的方向偏差，教師偏向?qū)υ~匯、短語、句型、語法等語言知識(shí)進(jìn)行講授，閱讀過程則輕描淡寫，對(duì)文本本身的探究與思考成分很低，文本的內(nèi)涵和魅力并未得到充分挖掘，對(duì)思維層面關(guān)注也是不夠的。學(xué)生在閱讀課上并未獲得應(yīng)有的閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。

三、開展“以生為本”的英語閱讀教學(xué)

在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐作了明確規(guī)定，要求牢固樹立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和閱讀能力。積極推行以生為本的教學(xué)理念，對(duì)初中英語閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)以及主觀行為進(jìn)行研究探索。采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。真正開展“以生為本”的英語閱讀教學(xué)，應(yīng)該從閱讀材料選擇、閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)三個(gè)方面著手。

（一）閱讀文本材料的選用

初中英語課堂的閱讀教學(xué)內(nèi)容多以教材的Reading 部分為主，由于現(xiàn)行教材所選的文章往往陳舊過時(shí)或難度偏低，且一個(gè)單元往往只有一至兩篇閱讀文本。對(duì)于教師和學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和頻率都偏低，教學(xué)內(nèi)容是被動(dòng)安排而非依據(jù)師生的興趣來選擇的。

根據(jù)美國(guó)語言學(xué)家克拉申的“i+1”原則，教師教授的內(nèi)容應(yīng)稍高于學(xué)生的語言水平，只有習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入（Comprehensive Input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得，這就是著名的i+1 公式，i 代表習(xí)得者的現(xiàn)有水平，1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。

克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.可理解性（comprehensive）

理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件。

2.即有趣又相關(guān)（interesting and relevant）

輸入的語言材料越有趣、越相關(guān)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。

3.非語法程序安排（not grammatically sequenced）

足量的可理解的輸入是關(guān)鍵，按語法程序安排的教學(xué)即不必要，也不可取。

4.要有足夠的輸入量（sufficient i+1）

要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，需要不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

由此可見，閱讀教學(xué)材料的選擇應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的需求出發(fā)，選擇能激發(fā)學(xué)生興趣并與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本。以上海教育出版社義務(wù)教育教科書《英語》八年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，單元主題是未知世界（The Unknown World），教材的閱讀（Reading）部分是一篇帶有童話科幻色彩的故事，文本內(nèi)容十分有限，在語法（Grammar）和寫作（Writing）部分有后續(xù)的一些補(bǔ)充內(nèi)容，單元最后的拓展學(xué)習(xí)（More Practice）中有一篇關(guān)于UFO的小短文；作為對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，配套的《綜合練習(xí)冊(cè)》中圍繞單元主題選用了四篇閱讀理解文章，分別是關(guān)于人類與外星人接觸事件、ET 外星人電影、凡爾納的奇幻故事和大腳怪的故事；配套的《評(píng)價(jià)手冊(cè)》中也有關(guān)于太空知識(shí)的兩篇閱讀理解文章；單元的《晨讀時(shí)光》欄目也有一篇關(guān)于羅斯維爾疑似外星人墜機(jī)事件的短文。以上八篇文章，都是與單元所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，內(nèi)容豐富且趣味性極高的文本。

在實(shí)際教學(xué)中，這類文本材料通常是以閱讀理解練習(xí)題和拓展性閱讀文章的形式出現(xiàn)的。這樣優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，基本都滿足了克拉申所提到的“理想的輸入”所應(yīng)具備的特性：可理解性、有趣和相關(guān)性、非語法程序安排和足夠的輸入量，值得我們思考如何充分利用到閱讀教學(xué)當(dāng)中去。

（二）閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為保證閱讀教學(xué)內(nèi)容整合的實(shí)效性，教師應(yīng)潛心研讀文本，深入挖掘文本；分層設(shè)計(jì)閱讀理解的問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能及思維能力；分析文本框架結(jié)構(gòu)，把握文章脈絡(luò)；閱讀后要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)詞匯運(yùn)用活動(dòng)；重視文本賞析，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言美。

“優(yōu)秀的教師總會(huì)最大限度地利用文本。在課堂教學(xué)中，我們可以打破常規(guī)，將嚴(yán)格劃分的單元章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，合理壓縮語言知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，將閱讀教學(xué)安排到教學(xué)計(jì)劃中更多的環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

比如在早讀時(shí)間，可以播放文本材料的音頻或由教師朗讀，讓學(xué)生更好地感知和熟悉文本內(nèi)容；在課堂上安排10 分鐘左右的閱讀時(shí)間。首先由教師示范朗讀，幫助學(xué)生更好地感知文本。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，我們可以由教師或者學(xué)生提出文本相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生就文本內(nèi)容發(fā)表自己的見解；在閱讀課或英語社團(tuán)活動(dòng)中，在“分享·質(zhì)疑”教學(xué)法的理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、討論、演說和辯論等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)好探究；閱讀文章之后，組織學(xué)生選擇感興趣的文本，圍繞話題進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作、背景介紹、演講展示、續(xù)集寫作、辯論比賽、故事劇場(chǎng)等讀后活動(dòng)；在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可布置學(xué)生預(yù)習(xí)文章、查閱生詞、閱讀批注等。條件允許的情況下，可鼓勵(lì)學(xué)生開展線上線下的小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既節(jié)省了課堂上講解生詞短語和語法知識(shí)的時(shí)間，也讓不同水平的學(xué)生得以針對(duì)性地解決知識(shí)性問題，更加增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同伴互助學(xué)習(xí)的能力。

（三）關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)

1.文化意識(shí)的培養(yǎng)

初中學(xué)生對(duì)各國(guó)文化背景的了解較少，而背景知識(shí)和文化知識(shí)的缺失，會(huì)造成理解上的困難。閱讀教學(xué)過程中，有必要讓學(xué)生了解文本中可能會(huì)引起理解困難的文化背景知識(shí)，這一部分可以由教師完成，也可由學(xué)生提前做好準(zhǔn)備為同伴講解。對(duì)于理解障礙不太大的語言表達(dá)，則可讓學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合上下文大膽猜測(cè)，在文本中去體會(huì)，能更好地體驗(yàn)背后的文化和背景知識(shí)。

2.思維品質(zhì)的培養(yǎng)

相比針對(duì)文章結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)更加重要。通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，如“分享·質(zhì)疑”教學(xué)法（Shared-Inquiry）在閱讀教學(xué)過程中的使用，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本本身的思考和探究。

以下是“分享·質(zhì)疑”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)際操作：

（1）學(xué)生在教師和同伴的協(xié)助下，解決生詞障礙；

（2）教師朗讀文本，學(xué)生感知文本，圈點(diǎn)感興趣的內(nèi)容；

（3）學(xué)生就文本中感興趣的內(nèi)容，提出問題；

（4）教師收集學(xué)生的問題，再由學(xué)生從中挑選最感興趣的3 到5 個(gè)問題，展開討論。

（5）學(xué)生就問題發(fā)表觀點(diǎn)，后續(xù)的學(xué)生就前者的觀點(diǎn)表達(dá)同意、不同意或者進(jìn)行補(bǔ)充。發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，必須提供文本中的相應(yīng)內(nèi)容作為支撐論據(jù)。

（6）教師不對(duì)任何學(xué)生的任何觀點(diǎn)做任何評(píng)論，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考、討論和辯論。討論結(jié)束的時(shí)候，再次了解學(xué)生有無因討論而改變之前的觀點(diǎn)，以及從討論中有哪些新的收獲。

通過引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解文本，從中發(fā)現(xiàn)更多問題，引發(fā)連續(xù)性的思考行為，極大地激發(fā)了學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是十分有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的。

3.語言能力的培養(yǎng)

在運(yùn)用諸如“分享·質(zhì)疑”教學(xué)法的課堂中，學(xué)生成為課堂的主體，獲得了更多的發(fā)言與討論機(jī)會(huì)。為了在討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，反駁或者支持他人的觀點(diǎn)。學(xué)生必須積極理解文本內(nèi)容、努力組織語言、規(guī)劃發(fā)言內(nèi)容。學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，在這種緊張有趣的教學(xué)活動(dòng)中得到了極大的鍛煉和提高。同時(shí)，課堂提供的教師輔導(dǎo)和同伴互助，能更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

4.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生所接觸到的閱讀文本大多來自于教材和輔導(dǎo)資料，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有限的資源提升學(xué)習(xí)能力，需要教師去積極思考和努力實(shí)踐。在閱讀教學(xué)以及閱讀理解訓(xùn)練中，教師不應(yīng)只停留在語言知識(shí)和語法知識(shí)的教學(xué)上，更不能只注重解題能力和答題技巧的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如詞典的使用、猜詞法運(yùn)用、閱讀筆記和利用思維導(dǎo)圖理解文本等；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，比如通過泛讀提煉關(guān)鍵信息的技巧等；同時(shí)挑選與教材主題相關(guān)的課外文本供學(xué)生閱讀，開展閱讀拓展活動(dòng)，如主題設(shè)計(jì)與展示、主題演講與辯論、閱讀沙龍等活動(dòng)，在多種形式中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）新媒體新技術(shù)對(duì)于閱讀教學(xué)的輔助

教師只有對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)大膽創(chuàng)新，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)努力學(xué)習(xí)掌握新媒體新技術(shù)，才能更好的將閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展與延伸，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更積極地投入到語言學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

以微課的使用為例，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以針對(duì)閱讀文本的背景知識(shí)、生詞講解做一個(gè)5分鐘左右的微課，在閱讀課前預(yù)先幫助學(xué)生解決閱讀障礙。對(duì)于課外補(bǔ)充的閱讀材料，比如周末和寒暑假的閱讀練習(xí)，在師生不在教室的情況下，可以錄制簡(jiǎn)短的課件演示加上教師講解的微課，放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生觀看，從而幫助學(xué)生更好的理解文本，將學(xué)習(xí)延續(xù)到課堂之外。筆者在實(shí)際的教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了微課制作的技術(shù)培訓(xùn)，并組織學(xué)生將一冊(cè)《時(shí)文閱讀》中的文本進(jìn)行分工，組織學(xué)生分小組備課后，由學(xué)生錄制微課并上傳至可供班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間（如QQ 群、微信群、公眾號(hào)等）輔助同學(xué)學(xué)習(xí)文本。對(duì)于授課和聽課的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性都得到了極大的調(diào)動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)一致反饋良好。結(jié)合之前的各項(xiàng)閱讀教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生在后續(xù)的考試中閱讀理解題的得分率有了顯著提高，可見學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了真正的提升，

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)我們?cè)陂喿x教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，才會(huì)有教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：當(dāng)我們從傳授知識(shí)到培養(yǎng)能力，從重視理解到重視思考，從善于教授到善于引導(dǎo)，從注重結(jié)果到注重過程；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)際工作中去積極探索和實(shí)踐行之有效的英語閱讀教學(xué)方法與手段，才能切實(shí)地提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。