基于“康教結合”理念的教師專業成長自我意識培養研究

（東營市特殊教育學校，山東 東營 257000）

基于“康教結合”理念的教師專業成長自我意識的培養是指特教教師自覺的職業規劃意識，對專業成長的態度、認識和理解，通過康教一體化，自覺調整、完善自身教育理念與行為意識，獲得自身專業快速成長，是對特殊教育實踐活動及教育理念的一種省察和反思。

一、教育理念和專業精神

圍繞"康教結合"的理念，將康復訓練與適齡教育適當結合起來，通過激勵、喚醒、鼓舞的方式，培養特教教師自我意識，推動專業成長。

二、教師專業成長自我意識培養途徑

特教教師專業成長自我意識的培養，指的是專業能力提升和自我意識培養，兩者是相輔相成，缺一不可的，沒有自我意識提升，難以通過審視不足，藉以獲得專業能力的提升。培養途徑主要從自我認知、自我激勵和自我提高三個方面進行。

（一）正確認識自己

結合“康教結合”理念，全面認識自己。首先可以在與他人的比較中找出自己的不足與差距，以優秀特教教師作為參照。比較的方式主要有三種：和出色的同事、朋友比較，向他們看齊；同比自己能力稍差的同事、朋友比較，提升自信心；與能力、水平和自己相當的同事、朋友比較。三種比較方式結合運用，全面了解自身的優點和不足。

“以人為鏡，可以明得失”。認識自己還可以通過周圍人客觀的評價進行。這里的評價，并不是指某個人對自己的某一次評價，而主要是指從周圍特教學校同事一系列評價中概括出來的某些基礎的、穩定的認知與評價。

（二）學會激勵自己

作為特教教師，每個人都是獨一無二的。“金無足赤，人無完人”，要學會接受自己的不完美。一位特教教師認為“可能終其一生，作為教師的我也無法成為千萬富翁，百萬富翁，但我的心靈又是富裕的。徜徉于詩意的憧憬之中，我的心中便充滿了快樂，課堂上，我用這種純粹的快樂潤澤我的學生們，他們也就總能回報我更多的陽光和激情。”所以，失之東隅，未必不能收之桑榆。馬克思說“熱情是強烈追求自己的對象的本質力量。”對特教職業的熱愛更能激發教師的主動性、積極性和創造性，特殊教育從業者要學會激勵自己，從日常的教學活動中汲取激勵自己專業成長的力量。

（三）主動提升自己

1.提升創新能力。思想觀念的創新，特殊教育的任務不是讓學生的體驗趨于一致，而應該創造條件，充分尊重每一個特教個體思考和感受的獨特方式，傾注更多的人文關懷，鼓勵他們形成有個性的情感體驗和獨創性見解。

2.鍛煉思考的能力。特教教育改革的突破口不在于教學器械，也不完全在于教育內容，而在于教師自我意識的培養，專業能力的成長。如果問我們的老師平時在忙什么？回答基本上都是“上課”“備課”等等，幾乎少有人說在思考、反思，然而事實上，特殊教育對教師思考的能力要求更高，只有具備思考能力，才能認識到自己專業的不足，進而花費更多的心血提升專業水平。

特教教師專業成長自我意識的培養任重而道遠，可以從以下幾個方面審視自己。例如今天教案內容是不是比昨天更豐富？今天課堂是不是比昨天更活潑有趣？今天所積累的教育方法是不是比昨天更有效？雖然每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都能獲得專業能力提升，堅持不懈，就能成為更好的自己。

三、特教教師專業成長提升途徑

特殊教育教師專業成長可以從以下兩個方面著手：

（一）注重教學方法創新

作為特殊教育教師，應具備專業成長的自覺。通過加強學習，發揮主觀能動性、創造力，探索康復訓練和適齡教育相結合的模式，因材施教、因人施教，開設小組課和集體課。通過開設作業訓練、生活自理訓練、體能游戲、感覺統合訓練、引導訓練、社交訓練、語言訓練、認知訓練、聽覺統合訓練、語文課、數學課、藝術課、生活自理課、社會交往課、社會生活體驗課和社會融合活動等，將課程融合、知識融合與技能融合貫穿于康復教育過程。

（二）加強專業成長培訓

第斯多惠認為“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”特教教師專業能力的成長誠然與其自身的努力分不開，更不開學校培養。作為特殊教育學校，為此做了多少“激勵、喚醒、鼓舞”的工作？我們希冀特教教師的心靈世界充實、高貴、美麗，希冀他們始終站立著為人師表”，其實第一重要的、第一步要做的工作就是關心他們自我意識的蘇醒。自我意識蘇醒，專業才能成長。特殊教育學校應以提升教師能力為出發點，多渠道、多方式、多層次的開展先進特教理念培訓，提升教師專業素養，為特殊教育學生正常生活和融入社會提供教育基礎。

四、特教教師專業成長自我意識培養的意義

培養良好的自我意識是正確認識自己、評價自己的基礎，同時也是健全人格形成的重要保證。社會學和心理學研究成果表明，健全的人格能夠推動親社會行為的產生，而有缺陷的或不健康的人格則可能推動反社會行為的產生。對于從事特殊教育的教師來說，確立平衡、協調而統一的自我意識尤為重要。

（一）特教教師的自我意識決定教師的個體行為止，而教師的個體行為決定著教育教學的持續推進和教學效果。自我意識的培養是自我更新的典型特征，也是教師跨越“時空隔閡”從而超越自我的必經歷程。特教教師自我意識的重建是教師在已有意識形態上的再生成，是教師實施新課程理念的前提條件，是教師既在育人又在育己的雙重體現。實現教師自我意識的更新和重建，通過特教教師自我意識的轉變可以更好地推動特殊教育教學的改革活動。

（二）基于“康教結合”理念的特教教師自我意識培養是專業成長的內在動力，是最終實現專業成長的基礎和前提。它把特教教師看成是特殊教育活動的反思者和研究者，并以終身專業提升作為職業生涯的推動力，從而使其始終處于完善自身的持續發展狀態。自我意識培養能使特教教師審視自己過去的專業成長歷程、目前的成長狀態和以后的成長趨勢，自覺地對過去、現在的成長狀態進行反思，對未來的成長水平、努力方向與程度做出預測與規劃，并能自主自為地遵循自己專業成長制定目標、計劃、實現途徑。特教教師自我意識的培養可以更好的推動專業成長。