小學低年級估算教學現狀分析及對策研究

（四川省德陽市綿竹市天河小學，四川 德陽 618000）

一、小學低年級估算教學中存在的問題分析

（一）教師對于估算教學的認識不夠深刻

在小學低年級學生的教學中，學生需要學習的估算知識并不多，所以教師在教學時經常會忽視這方面知識的教學。主要原因是因為讓學生利用正常算數的方式也能夠幫助學生解決數學問題，所以在教學中有的教師不重視估算教學，認識不到估算教學的重要作用。這樣的教學思想延續下去，就會導致學生對于學習估算沒有興趣，不愿意利用估算解決問題。

（二）學生沒有充足的時間思考估算

在小學低年級的數學教學中，針對估算進行完整課時教學的時間比較少，這樣的教學情況就會導致學生并沒有太多的機會學習估算的計算方式。就算是教師在教學中給學生安排了估算的教學內容，也只是讓學生按照估算的方式進行答案的核對，這樣會導致學生在教學活動中主體地位的缺失，只是接受老師傳授的知識而已。教師在教學中沒有給學生太多思考問題的時間，沒有充足的時間表達自己的想法，只是讓學生根據題目進行估算的教學。這樣的教學，影響學生參與學習的積極性，阻礙學生估算能力的提升。所以教師在教學中，應該給學生留下充足的時間進行思考，充分利用估算的教學，培養學生估算意識，提高估算能力，從而提高解決問題的能力。

二、實施小學低年級估算教學有效性的策略

（一）為學生創建應用估算的情境

在小學低年級估算的教學中，教師可以采用給學生創建教學情境的方式提升小學生參與學習的積極性，為小學生創建應用估算的情境，讓學生融入到情境中，提升小學生參與學習的興趣。所以，教師在計算課的教學中可以適當加入估算教學的內容，這樣的教學方式有利于提升學生參與估算學習的積極性，還能很好的培養學生估算的能力。

例如，教師在《時間的計算》教學中，教師可以給學生創建相應的情境，讓學生更好的學習估算。現在是早上6：45 分，小明從家到學校走路要用20分鐘，騎車要用15 分鐘，7 點之前小明必須到學校，小明選擇怎樣的方式去學校才不會遲到？這時有的學生就會應用精確計算的方式算出時間，還有些學生就會對時間進行估算，從而快速的得出答案。在這樣的情境教學中，學生會意識到在解決問題的過程中并不一定要精確算出每個問題的答案，有時利用估算能夠更快的解決問題，在培養學生估算意識的同時，促進了學生估算能力的提升。

（二）在實踐中提升學生應用估算的意識

在小學數學的教學中，教師應該充分鉆研小學數學的教材，并對教材進行深入的分析，在數學教學的細節中滲透估算的教學，培養學生估算的意識，提升學生的估算能力，讓估算的教學融入到數學學習的全過程中，提升學生利用估算解決問題的能力，促進學生估算能力的提升。例如，教師在《幾百幾十數的加減法》教學中，教師可以給學生設置比賽環節，給學生幾個式子，讓學生利用估算的方式判斷這幾個式子的計算是否正確，對于回答的最快而且全部正確的學生，教師可以給予一個“小老師”的稱號，利用這樣讓學生進行比賽的方式可以很好的提升學生參與學習的積極性，促進學生估算應用能力的提升，提升學生的估算應用意識。

（三）借助實際生活提升學生的估算能力

小學生的理解能力還需要不斷提升，教師在教學中可以選擇學生實際生活中的案例對學生實施教學，這樣教師講解的內容學生能夠更好的理解，學生也能發現估算和自己實際生活的關系，學生在學習時積極性也會更高一些。例如，教師在《100 以內的加法和減法》的教學中，教師可以給學生創建情境，讓學生學會估算在生活中的實際應用。教師可以給學生創建去公園的情境“小明的媽媽帶小明去公園，小明的媽媽有100 元，這個公園每個成年人收門票50 元，每個孩子收門票35 元，那么小明和媽媽的錢可以讓他們買好門票去公園嗎？并說出原因”。解決這個題時，大多數學生都會采取直接進行計算的方式，50+35=85，85?100，得出可以買好門票去公園的答案。而有個別的學生會發現只要看一下十位數就能得出答案。這時，教師就可以因勢利導，讓學生根據估算，進行判斷，就能很快得出答案。從而比較精確計算與估算的優劣，讓學生感覺估算的優勢——解決問題更加快捷方便。之后教師可以對學生進行問題的擴展，如果小明的爸爸也要來公園，此時大約需要多少錢才能夠用？這時，有的學生自然會想到利用估算的方式解決問題。這樣利用生活中的情境對學生進行估算的教學，學生能夠認識到估算在生活中的重要應用，能夠提升學生學習估算的熱情。

總結：

在小學數學的教學中，對低年級的學生進行估算的教學非常重要，但是經常會有教師忽略對學生估算的教學，導致學生缺乏估算的方法和能力，更不會應用估算解決問題。所以作為低年級數學教師，在教學中應該重視培養學生的估算意識，讓學生掌握估算的方法和技巧，會選擇估算的策略，提升學生的估算能力。