關于愛種子教學模式應用于語文教學中的體會

（廣州市從化區雅居樂小學，廣東 廣州 510900）

一、愛種子教學模式應用于語文教學的策略

愛種子教學理念提倡教師積極開展學科變式，語文教學應同時兼顧學生的自主學習、互動探究與主題拓展訓練，以確保他們獲得充分的課堂學習體驗。不能使課堂改革流于形式，顧此失彼，要讓學生能在自主合作探究學習中加固對課程知識的吸收，加深對課文內容的理解，在主題拓展活動中增強情感領悟，在互動討論中強化探究效率，維系最佳學習愿景。

（一）在多元化小組合作形式中滲透愛種子教學理念

愛種子教學理念的關鍵詞有兩個，一是自主學習，二是互動探究，因此小組合作無疑是最有效的教學形式，基于此，實際操作過程中教師可以搭建小組合作平臺，在學生相互合作中增進語言知識的掌握。具體可讓學生自主學習閱讀課文，汲取知識，掌握生難字，或是成語結構等。而后在小組內部各成員分享自身所得，彼此探討對課文內容的見解，整合不同意見，共同強化對課文內容的理解。在此基礎上，小組成員還可以通過互相監督來檢測知識學習效果，形成一種較為協調的互幫互助形態，除此之外，教師要發揮主導作用，融入到學習小組中，為學生構建批判性學習氛圍，確保每位學生的參與度，小組成員合力探究，從多角度解析課本內容。

（二）立足于重點模塊的學術探討，促使學生高度思維碰撞

立足于愛種子教學模式開展的小組合作學習形式，教師除了指導學生在合作交流共享中進行知識探索和文本分析外，還需要培養學生對語文學科的關鍵模塊進行學術交流的能力，鼓勵學生積極討論，在思維碰撞中強化思考探究能力。作文是語文學科的重點考察內容，在編版教材的每單元后都存在一項作文練習模塊，該模塊不僅檢查學生的思維分析能力以及基礎的詞句應用能力，還測試學生的語言建構能力。要求學生能夠思維清晰、合理地安排文本結構，合理增刪材料，詳略安排得當，以撰寫出高質量的文章。因此，針對此模塊的學習，教師可以鼓勵學生積極開展學術討論，集思廣益，為寫作探究打下良好基礎。

例如三年級教材中的《身邊那些有特點的人》這一習作主題，要求學生全面細致地描述身邊人物，體現人物的多元特點。寫作前可以先讓學生開展小組合作交流，組員輪流描述其家人、朋友及教師等人的特點，相互學習他人對人物闡述的多種角度，取長補短，整合思路，以此優化自身寫作結構。通過寫作前的交流探討，學生在實際寫作時，能從多角度構思行文思路，高質量完成習作探究。

（三）增設趣味小組合作活動，愛種子模式下鍛煉學生各項技能

愛種子教育理念下的語文學科教學模式，主題拓展是其中一項突出要求。主題擴展可以鍛煉學生的口頭交流能力，在趣味活動中進一步領會所學知識的深刻含義，確保學生的知識獲得感。因此教師可以多增設一些趣味性小組合作活動，力求在愛種子模式下鍛煉學生的各項語文必備技能。以二年級《狐假虎威》為例，本課重點是幫助學生理解故事背后的哲理意義，因此角色扮演的情景活動自然比教條式的說教效果要好，首先將學生分組，各組自行分配角色，之后學生結合自身理解編寫劇本，探討表演細節，最終的表演成果呈現的是學生對故事主題思想的把握，對角色內心想法的探知，因此主題扮演活動能夠提升學生的文本分析能力，領悟課文的主題思想，通過與其他組的對比，可以更直觀地觀察到自身的優勢與不足，日后進一步改進。在小組合作中高效達成課時的知識、情感與能力目標。

二、愛種子教學模式應用于語文教學需注意的幾個問題

（一）教師要明確課堂目標和要求

教師要明確課堂目標和要求并在課前或上課剛開始就向學生說明，讓學生了解這一堂課學什么，有了明確的目標，學生才有學習方向，并在教學中做出積極反應。愛種子教學模式關注學生的自主性并不意味著教師要完全放手，不能把課堂完全讓給學生，尤其是小學生心智還不成熟，自主學習能力有限，教師要適當給予指導，避免學生學習的盲目性。

（二）培養學生參與討論的能力，提升討論質量

愛種子教學模式的主要實踐形式為小組合作，然而在實際教學中，許多老師和走過場一樣，讓學生自行討論，忽略學生自有水平，使合作學習失去了本身的意義。研究表明，如果能夠與教師或同學多進行有意義的探討，學生會更有交流學習的意愿。因此教師在組織合作學習時要注意以下問題：一是合理分組，保證各組成員水平接近；二是要確保合作的公平性，保證每位組員都能參與到小組合作中，都有發言機會，不能使合作學習變相成為少數人的平臺；三是教師應適當給予指導，傳授給學生在討論中如何收集信息、找出要點、條理清晰地陳述自己的觀點。

三、總結

綜合來說，在小學語文教學中應用愛種子教學模式，可以有效地強化師生交流、生生交流，尊重學生主體地位，提高教學質量。在實際實施過程中，教師應努力創造開放活躍的課堂氣氛，與學生平等交流，并根據語文教學情況靈活調整，將愛種子教學模式與語文教學融合，使教學效果得到最優化。