小學中高段布貼畫教學策略研究
——“客家文化”在布貼畫中的滲透

（四川省成都市龍泉驛區(qū)客家小學校，四川 成都 610000）

一、核心概念問題的特征

（一）雖然現(xiàn)在已經(jīng)是21 世紀了，但是還有部分家長、學生認為美術課就是畫畫嘛，準備一張紙、一支筆就可以了。在實際的教學中，手工課占教材的三分之一，最多的是紙工教學和一些泥塑教學。像布貼畫這樣的傳統(tǒng)工藝美術教學還是比較少，因此導致了教學工具、材料和表現(xiàn)形式比較的單調。

（二）學生大部分的時間是在教室里進行美術課程學習，所以理論知識多于實踐研究。由于教材的局限性，學生對本地客家文化的學習在逐漸減少，與學生的實際生活環(huán)境脫節(jié)，導致部分學生學習興趣不濃，缺乏創(chuàng)造性。

我們小學美術教育是基礎教育，課程選擇應該和學生的生活環(huán)境和實際情況緊密相連，是學生的身心得到有利的發(fā)展。

我們的學生在客家文化中出生，在客家文化中成長，客家文化為我們提供了得天獨厚的豐富資源，有客家建筑、民俗、飲食、舞蹈……只要我們能深入挖掘，讓之與布貼畫很好的融合，就能做成精美的藝術作品。

愛玩是小學生的天性。但要讓學生能夠在玩的過程中學到、做到，學會主動學習，還能發(fā)揮創(chuàng)造力，感受創(chuàng)造美。

二、為解決問題采取的方法、措施和策略

（一）在欣賞調查中獲得認知

（1）通過多種途徑欣賞布貼畫

讓學生自己先通過網(wǎng)絡、書籍、商店等了解認識并尋找不同的布貼畫，對布貼畫有一個的初步認知；教師再采用多種教學手段，如參觀、錄像、示范等引導學生增強直觀形象感受；最后讓學生說一說自己喜歡的一幅作品，談談心中的感受。

（2）鼓勵學生到生活中去尋找發(fā)現(xiàn)客家文化的元素、內涵。

①帶領學生欣賞家鄉(xiāng)美麗的風景，如洛帶古鎮(zhèn)、五鳳樓廣場、藝術糧倉等等，體會感受客家文化。

②鼓勵學生去訪談身邊人，如自己的爺爺奶奶等，讓學生通過祖輩的描述了解客家文化，明白客家文化的內涵。

（二）利用多種技能，為布貼畫制作打好基礎

（1）先教會學生觀察的方法，再明確觀察的任務。

首先教會學生掌握正確的觀察方法

①會整體觀察。即先從整體到局部，再從局部到整體。

②比較地觀察。如比較事物的大小、比例、位置、相互關系以及色相、明度、冷暖等。

③更應該讓學生注意觀察物體的質地，同時可用手去觸摸，去感受。

再向學生提出了兩個觀察任務：

①學會抓住形象的主要特征；

②觀察事物的個性與共性，區(qū)別與聯(lián)系

（2）通過寫生進行訓練

布貼畫是一種材料制作畫，要融入客家文化就要進行適量的寫生訓練課。在寫生訓練中，讓學生對家鄉(xiāng)的自然風光、人文景觀等進行充分地觀察、分析，從而理解、感悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造。如組織學生寫生，畫一畫家鄉(xiāng)的民居、家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的建筑、古鎮(zhèn)上的小吃、人物等等。通過寫生加強學生對家鄉(xiāng)，對客家文化的印象，有助于讓學生理清各部分之間的聯(lián)系。

（3）鼓勵學生表達，提高思維能力

不但要讓學生看，而且要讓學生說：你看到了什么？你看了以后的感想是怎樣的？印象最深的是什么？讓學生把自己觀察到的說出來，這樣不僅可以增強學生之間的交流，同時也有利于教師的進一步引導。

（三）學習布貼畫制作的基本方法

（1）先“拆一拆”，在拆分中尋找

先不著急授予學生布貼畫的制作方法，而是給學生做好的布貼畫，讓學生先去看一看，再去拆一拆，這幅畫是怎么做成的？從而培養(yǎng)學生自己先去發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題的能力。

（2）再“試一試”，在嘗試中探索

制作布貼畫的材料比較簡單，不需要太多太復雜的工具。但像布料的選擇，什么樣的布料適合制作客家建筑，什么樣的布料適合客家服飾等等，再例如膠水，用我們平時的一般膠水可以嗎？為學生準備各種布料、膠水，讓學生自己通過嘗試，了解哪些什么樣的布料適合什么樣的客家文化元素，哪些膠水可以用來制作布貼畫。學生通過這樣的比較，自己去嘗試探索，才更容易激起他們的好奇心，滿足他們的求知欲，也才能夠更容易記住。

（3）最后“仿一仿”，在模仿中創(chuàng)造

學會的創(chuàng)新能力往往是有心無力的，在這種情況下做好的辦法就是模仿，模仿能有效的激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，這就為創(chuàng)新做好了鋪墊。將現(xiàn)有的東西稍加變化，如同樣是建筑、服飾，變成客家文化元素的建筑、服飾，這就是創(chuàng)新。

（四）以客文化元素為題材，引導學生進行想象，指導學生進行創(chuàng)作

在教學過程中，學會尊重每個學生的個性，讓學生根據(jù)自己的愛好去選擇某一個客家文化元素進行創(chuàng)作。盡量給更多的時間讓學生發(fā)表所思所感，引導學生舉一反三，從不同角度構思每一個畫面的內容，同樣是一幅《客家風貌》。學生可以表現(xiàn)建筑風貌、也可以表現(xiàn)人文風貌等，形成“一題多畫”，使學生養(yǎng)成從不同角度去思考問題的習慣。

結束語：

我校開展的小學“客家文化”布貼畫的教學研究提高了我們美術教師的工作能力和水平。盡管本課題的研究短短只有半年的時間，但是經(jīng)過課題組成員的共同努力，逐步建立了小學美術“客家文化”布貼畫的“目標”、“操作”和“評價”的基本模式，使“客家文化”布貼畫教學扎實有序地開展起來。雖然尚未形成比較完整而嚴密的目標體系和操作模式，但已較好地顯示出了本課題研究的優(yōu)勢和初步成效。