小學數學課堂教學導入方式

（拉薩市尼木縣帕古鄉完全小學，西藏 拉薩 851600）

在小學數學教學中，課堂教學導入環節是實現新舊知識銜接、引導學生學習興趣、激發學生好奇心，實現教學效果的重要環節。但目前，在小學數學課堂教學導入的設計上仍舊存在一定問題，需要教師立足于當前，深入分析其原因并找出相應的解決對策，為數學課堂教學導入的有效應用奠定基礎。

一、小學數學課堂教學導入中存在的問題

（一）缺少有效設計

當前的小學數學課堂教學導入環節普遍存在著缺乏系統的教學設計的情況，課程的導入到多是圍繞教材內容生硬的開展，缺乏對教學目標、教學重點和教學手段的研究和探討，導致課程導入形式較為生硬，與學生實際需求和興趣背離，難以實現以課堂教學導入引導興趣、激發熱情、溫故知新的作用。

（二）形式較為生硬

課堂教學導入的目的是在短時間內迅速引發學生對本課程學習的興趣，承前啟后，為后續的教學工作打好基礎。但就目前情況而言，部分教師在小學數學課堂教學導入環節的設計上缺乏新意，形式較為生硬，基本以說教式或問題式為主要形式進行課程導入，或缺乏對課堂教學導入重要性的認識和重視，課程導入內容重復、形式落后，且缺乏趣味性和創新性，程式化的課程導入形式難以激發學生的興趣。

（三）忽視學生感受

小學學生由于年齡較小在課堂學習中普遍存在著注意力集中時間短、容易走神等情況；但同時，小學生好奇心和求知欲較強，如果教師能夠充分的關注小學生的這些特征將會起到很好的教學效果。但在當前的小學數學課程導入環節存在著對學生需求和狀態缺乏關注的情況，教師缺乏對學生興趣的引導和學習狀態的關注，這就造成了課程的導入與學生實際的需求與興趣脫節，難以抓住學生的注意力。

二、小學數學課堂教學導入方式

（一）關注學生的興趣和需求

課堂教學導入的有效設計是實現教學效果，激發學習興趣，有效開展教學的基礎和關鍵因素。因此，教師應當以學生的實際需求作為課堂教學導入的出發點，結合小學生的年齡特征與學習興趣，設計針對性的課堂教學導入方法，深入學生當中，了解學生在數學學習中的困難和感受，以創新的課程導入形式和趣味的課程導入內容，有效激發小學生的興趣，提高教學效果。

以人教版小學數學二年級上冊《角的初步認識》一課為例，本課教學的目標是發展學生善于觀察身邊事物的能力，掌握對角的基本認知，學習角的各部分的名稱，比較角的大小，通過教學活動的開展培養學生對圖形進行觀察、分析的能力。角是一個非常抽象的概念，對于小學的學生而言，直接以說教的形式導入角的知識講解，難以激發學生的興趣，不利于后續課程的教學開展。基于此，教師可以在課程開始前，引導學生通過在規定的場地內（如教室、校園、活動室等）找一找角的存在，說一說角是什么樣子的？角是由什么組成的？通過這樣的方式引導學生以實踐激發興趣，為本課教學的開展奠定基礎。

（二）借助趣味游戲活動導入課程

游戲化的教學模式是基于小學生性格特點與發育水平而產生的一種趣味性的教學模式，通過趣味數學游戲導入課程，可以有效激發小學生對課程學習的興趣，改變數學課程在小學生心中的刻板印象，對課程教學的有效開展具有十分重要的作用。

例如，在人教版小學數學一年級下冊《分類與整理》一課的教學中，小學學生已經具備了一定的分類與整理能力，但針對這個數學知識點還缺乏理論的認知和歸納總結的能力，在導入本課的教學時，教師可以借助趣味數學游戲，為學生提供一些教學用具，如積木、塑料杯碟、文具等，在游戲前拋出幾個問題：如果要將這些物品進行分類，同學們會怎么分呢？同學們是按照什么標準把這些物品進行分類的呢？這個游戲說明了什么數學問題呢？而后請學生帶著問題開始游戲，在游戲的過程中，學生會對課程的知識點進行思考，并提高對本課學習的興趣和好奇心，教師利用這樣的形式，拉近了學生與數學學習的距離，實現了課程的有效導入。

（三）聯系學生的實際生活

采用貼近生活的方式，從學生的日常生活中設計課程導入，創設生活化的教學情境，可以有效激發學生對課程的好奇心和探索熱情，在貼近生活的教學場景中激發學習興趣。教師可以采用一些生活中常見的教材及教具，通過觀察和使用這些教具引出課程主題；也可以設計一些生活化的教學活動和場景，引導學生思考其中包含的數學現象，引出課程教學，通過合理設計，激發興趣，有效導入。

以人教版小學數學二年級上冊《認識時間》一課的教學為例，在進行本課的導入時，教師可以借助生活中常見的鐘表創設情境，幫助學生建立對時間的興趣，課程開始前教師可以請同學們把自己家里的小鬧鐘或手表等時間工具帶入課堂，以學生的一日生活入手創設情境，通過觀察時鐘，感受表針的走動與時間之間的關系，觀察時針、分針、秒針之間的關系；說一說自己在一天中，都會在什么時間做些什么事情？通過學生生活中常見的物品，從學生的日常生活入手，引入了本課的教學，實現了良好的課程引入效果。

結束語：

小學數學課堂導入環節需要結合多種思路與方法，關注學生在數學學習中的實際需求與狀態，以趣味性的教學設計和多樣化的教學情境，激發學生對課程學習的好奇心與求知欲，從而以興趣為導向，實現良好的課程教學效果。