中職計算機基礎教學現(xiàn)存問題及對策分析

(岑鞏縣中等職業(yè)學校,貴州 岑鞏 557801)

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，與傳統(tǒng)的文化類教育不同，職業(yè)教育更注重學生的專業(yè)能力與文化知識學習能力的綜合發(fā)展。根據(jù)職業(yè)院校生源的實際情況可以得出，大部分中職院校的學生學習基礎普遍比較薄弱，學習心態(tài)調(diào)節(jié)能力也存在一定的不足。而大部分中職院校受自身辦學理念的限制，在課程設置中對職業(yè)技術類課程有著過多的傾斜，導致學生的文化知識學習能力不足。此外，中職院校計算機課程的教師受傳統(tǒng)應試教育理念的限制，忽略了學生的主體地位，在教學中采用機械化的教學手段，挫傷了學生學習計算機知識的積極性。針對這些問題，本文將提出一些提升中職院校計算機課程教學質(zhì)量的相關策略，以期推動中職學生計算機知識學習能力的發(fā)展。

一、結(jié)合現(xiàn)代信息技術開展現(xiàn)代化教學

互聯(lián)網(wǎng)技術的應用不僅僅使得中職計算機課程變得愈發(fā)重要，同時也為計算機教師進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新提供了技術支持。在當前的教育環(huán)境中，越來越多的教師注重將現(xiàn)代信息技術與教學內(nèi)容相融合，以提升課程教學質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學模式相比，基于現(xiàn)代信息技術的信息化教學模式可以憑借視聽化的教學內(nèi)容激發(fā)學生學習興趣、這樣的教學模式能夠有效完善計算機課程知識理論性較強、學生難以接受的不利影響。因此，中職計算機課程教師可以借助現(xiàn)代信息技術進行教學活動。

比如在進行word 編輯與應用相關模塊的計算機知識時，鑒于我們班學生的學習基礎比較薄弱，而word 知識設計文件的設置、格式的調(diào)整、各種功能的應用，這些知識不僅具有很強的理論性，同時操作知識也比較瑣碎，學生在學習過程中很有可能顧此失彼，針對這種情況，在進行word 內(nèi)容教學時我運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學。在課前我結(jié)合現(xiàn)代信息技術為學生制作了關于本節(jié)課要學習的知識課件，比如word 的編輯與保存、頁面布局的調(diào)整、表格的插入、快捷鍵的應用等一系列專業(yè)知識，然后為學生制作出本節(jié)計算機課程的學習清單，在準備好以后我將相關教學資源上傳到網(wǎng)絡學習平臺上，要求學生自行下載學習word 教學內(nèi)容。這樣，在課上我為學生準備了一些關于word 不同類型知識的習題，要求學生先做一些練習，然后根據(jù)數(shù)據(jù)平臺反饋上來的題目正確率來決定知識點的詳解程度和本節(jié)課的重難點。這樣，通過基于現(xiàn)代信息技術的教學方式實現(xiàn)了精準教學，有效提高了中職計算機課程課堂教學質(zhì)量。

二、結(jié)合小組學習模式培養(yǎng)學生合作探究能力

在進行中職計算機基礎教學活動時，教師要重點培養(yǎng)學生的合作探究能力。這是因為合作探究能力在學生今后的工作中有重要的作用，隨著時代的發(fā)展，人在進行工作的過程中是需要與伙伴合作來提高工作效率的。然而在當前的中職計算機教學過程中，許多計算機教師忽略了培養(yǎng)學生合作探究能力的重要性，更加注重對學生進行統(tǒng)一的計算機理論講解和個人操作指導，這種教學方式阻礙了學生合作能力的發(fā)展。因此，教師可以在中職計算機教育的過程中開展小組合作學習來培養(yǎng)學生的合作能力。

例如，我在進行計算機編碼相關知識的教學活動時，鑒于計算機編碼知識理論性比較強，學生學習起來比較困難，在這節(jié)課程中我應用了小組合作學習的教學方式來提高學生的學習效果。眾所周知，計算機編碼模塊的知識包括二進制的算術運算和邏輯運算，這些帶有數(shù)學性質(zhì)的課程內(nèi)容，對于理論知識基礎較差的學生來說很難學。前面已經(jīng)說過中職學生的學習心態(tài)調(diào)節(jié)能力存在著一定的不足，調(diào)節(jié)心理挫折的能力比較差。但是小組合作學習模式能夠有效彌補這些不足。通過小組合作進行代碼編寫，明確小組分工，可以培養(yǎng)學生的責任意識，適當?shù)男〗M激勵制度可以培養(yǎng)學生的榮譽意識，而有效的合作成果可以激發(fā)學生的自豪感。通過這樣的教學方式，可以有效提高中職計算機課程教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中職計算機課程在職業(yè)教育體系中的地位愈發(fā)重要。但是在實際的中職院校計算機課程教學過程中，教師受到傳統(tǒng)教學思想的限制，忽略了學生的主體地位和個體化差異，灌輸式的計算機知識教學活動導致學生學習計算機知識的興趣不高，計算機課程教學質(zhì)量不明顯。針對這種情況，中職計算機教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術開展現(xiàn)代化教學，同時通過小組合作探究的教學模式培養(yǎng)學生合作探究能力，從根本上調(diào)動學生學習計算機知識的主動性，從而提高中職院校計算機課程的教學質(zhì)量。