小學(xué)中年級(jí)英文繪本教學(xué)的策略研究

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市紅山區(qū)第八小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

近幾年來(lái)，英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)踐研究成果對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課程改革的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。結(jié)合我地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，課內(nèi)的閱讀材料滿足不了學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，迫切地需要教師在課內(nèi)加入豐富的閱讀資源以拓展學(xué)生的閱讀視野及文化視野，我們的育人模式正發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)型。所以我們申報(bào)了自治區(qū)教育科研“十三五”規(guī)劃課題《選編及使用英語(yǔ)閱讀資源，培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究》，開(kāi)展繪本教學(xué)的行動(dòng)研究。

兩年中，我們嘗試在閱讀教學(xué)中加入課外閱讀資源及繪本精讀課的教學(xué)實(shí)踐，確定了英語(yǔ)課外閱讀資源的選材標(biāo)準(zhǔn)和有效的教學(xué)策略。

一、英文繪本閱讀材料選取的標(biāo)準(zhǔn)

（一）語(yǔ)言材料的真實(shí)性

這里所說(shuō)的語(yǔ)言材料指的是繪本資源。繪本材料中語(yǔ)言的真實(shí)性，不是指學(xué)生機(jī)械的模仿英語(yǔ)國(guó)家的人，在特定的場(chǎng)合下說(shuō)什么、做什么的語(yǔ)言內(nèi)容，而是通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠表達(dá)自己生活中的問(wèn)題和真實(shí)的想法。所選取的繪本內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的教材的單元話題及學(xué)生的生活有內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性。

（二）關(guān)注繪本內(nèi)容中所體現(xiàn)的價(jià)值觀

是否在情感和價(jià)值觀等方面能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)？換句話說(shuō)，就是繪本內(nèi)容中所滲透出的育人理念是否正確？能否通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文明禮儀行為、與人交往、良好的生活習(xí)慣等方面的內(nèi)容，從習(xí)慣到品格的培養(yǎng)。

（三）關(guān)注繪本材料的內(nèi)容是否有培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)體現(xiàn)

教師在篩選所要閱讀的繪本內(nèi)容時(shí)，一定要挖掘文本內(nèi)涵，看它能否對(duì)學(xué)生思維的深度發(fā)展有幫助？有沒(méi)有值得追問(wèn)、談?wù)摰膯?wèn)題等，這一點(diǎn)最為關(guān)鍵。通過(guò)課堂觀察的反饋，目前我們的閱讀教學(xué)研究方向需要關(guān)注更高層面的內(nèi)容，也就是關(guān)注學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)，這是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中最需要提升和改進(jìn)的地方。

（四）關(guān)注繪本材料的“對(duì)話語(yǔ)境”

學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的滯后，導(dǎo)致我們?cè)谔暨x英語(yǔ)讀物時(shí)受限制。大多數(shù)原版英語(yǔ)讀物的對(duì)話語(yǔ)境體現(xiàn)“英本主義”的理念，把目標(biāo)定位于能和英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交往，交際的場(chǎng)景設(shè)定為英語(yǔ)國(guó)家環(huán)境。這樣的材料不太適合較缺少英語(yǔ)使用環(huán)境的地區(qū)使用（龔亞夫）。在國(guó)內(nèi)，北京師范大學(xué)王薔教授團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的適合我國(guó)中小學(xué)生閱讀體系的繪本：大貓系列、x——計(jì)劃，以及北極星分級(jí)閱讀系列等資源，深受學(xué)生喜愛(ài)，我們使用的效果較好。

二、英文繪本閱讀的有效教學(xué)策略

和所有的知識(shí)和技能一樣，元認(rèn)知知識(shí)和技能，也可以學(xué)會(huì)并能得到提高。Emily Fox 和 Michelle Riconscente 將元認(rèn)知界定為“人們對(duì)自身作為獲知者的知識(shí)或意識(shí)。”（安妮塔 伍爾福克）“元認(rèn)知”是知道自身思維過(guò)程的知識(shí)以及運(yùn)用這種高水平的知識(shí)調(diào)節(jié)理解、問(wèn)題解決等認(rèn)知過(guò)程的能力。KWL策略（Kown，Want，Learned）這對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種重要的元認(rèn)知策略。

（一）在讀寫(xiě)教學(xué)板塊中，加入繪本導(dǎo)讀策略

教師在進(jìn)行課內(nèi)的讀寫(xiě)板塊教學(xué)中，加入豐富的繪本資源。目的是把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引向課外。通常的做法是：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本信息，教師帶領(lǐng)學(xué)生圖片環(huán)游，圖文互現(xiàn)，啟發(fā)、猜想、設(shè)置懸念等，學(xué)生帶著教師布置的閱讀任務(wù)單完成課下的自主閱讀。繪本導(dǎo)讀策略：利用封面、巧設(shè)懸念、圖文結(jié)合、故事情節(jié)分割與重組策略等。

（二）課內(nèi)繪本精讀課，關(guān)注學(xué)生心智的發(fā)展

繪本精讀課所選取的繪本資源最好選取經(jīng)典繪本系列。要關(guān)注到繪本的人文性、可讀性和學(xué)生的認(rèn)知局限。教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖等可視化的框架，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，設(shè)計(jì)能夠訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和閱讀理解的能力。教師要關(guān)注到語(yǔ)言內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、句式語(yǔ)法、文化內(nèi)涵、情感提升等各個(gè)方面，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受閱讀的魅力。

（三）課外布置非故事性繪本的有效策略

科普類(lèi)繪本：關(guān)注的重點(diǎn)不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在獲取知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，訓(xùn)練學(xué)生查閱資料，處理生詞的能力。從不同的視角對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。推薦使用的閱讀方式：拼圖閱讀、閱讀圈、任務(wù)型閱讀等。

分級(jí)繪本：讀物的難度和選材更加貼近學(xué)生原有的閱讀水平。閱讀面涉及到故事類(lèi)、非故事類(lèi)和拼讀類(lèi)三大類(lèi)別。和教材相比，分級(jí)繪本的閱讀和學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的信息量和語(yǔ)境的真實(shí)性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教材。

拼讀類(lèi)繪本：掌握閱讀的金鑰匙。在有趣的故事情境中，訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力，幫助學(xué)生掌握拼讀的規(guī)律。蘇斯博士系列、牛津閱讀樹(shù)、麗生拼讀故事會(huì)、麗聲妙想英文繪本等系列都是較好的選擇。

推薦使用的教學(xué)策略：拼讀訓(xùn)練策略、圖片環(huán)游、提問(wèn)等。

（四）文本再構(gòu)策略在繪本教學(xué)中的有效運(yùn)用

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀資源是“課程資源”概念下的一個(gè)分支內(nèi)容。廣義的課程資源，指有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的任何材料和物質(zhì)條件。需要教師根據(jù)故事情節(jié)或?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備合理的刪減、再構(gòu)閱讀內(nèi)容，以解決資源不匹配的難題。

（五）交流分享是繪本閱讀的共建策略

為輔助英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展，我們開(kāi)展Role play，short play，story time 讀書(shū)分享等活動(dòng)，以檢驗(yàn)學(xué)生的讀書(shū)收獲。讓孩子表現(xiàn)內(nèi)心的閱讀張力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格。我們一直努力的幫助學(xué)生建立六種閱讀能力，包括：文本概念、因素意識(shí)、拼讀能力、閱讀流暢度、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧與策略。

三、結(jié)語(yǔ)

使用繪本教學(xué)的有效策略，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)鋪設(shè)了更好地實(shí)現(xiàn)途徑，是對(duì)課內(nèi)語(yǔ)篇教學(xué)的有效補(bǔ)充方式。斯蒂芬·克拉生在他的《閱讀的力量》一書(shū)中說(shuō)：“閱讀能夠帶動(dòng)閱讀者的心理活動(dòng)，提升其智力與文化素養(yǎng)，并且能夠提高自我認(rèn)知能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。”（斯蒂芬·克拉生）這也正是核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的理念，更是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和追求。