小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

（河北省邢臺(tái)市臨城縣菅等中心小學(xué)，河北 邢臺(tái) 054300）

語(yǔ)文是所有教育學(xué)科中最基礎(chǔ)的教育,而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),閱讀課程有很強(qiáng)的靈活性,老師想上好這門課程,必須有很好的文化素養(yǎng)，更要找到正確的教學(xué)方向。小學(xué)期間的閱讀課是為學(xué)生未來(lái)的閱讀打開(kāi)的一扇窗,透過(guò)這扇窗,學(xué)生能夠感知到閱讀的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的成就感，而這就是學(xué)生得到全面的發(fā)展的保障。

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路向

（一）缺乏科學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)

由于教師的專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，很多小學(xué)教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)真存在片面性，在教學(xué)過(guò)程中把掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，往往忽略了對(duì)學(xué)生多所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而忽略了在閱讀過(guò)程中在技術(shù)方面的指導(dǎo)。教師沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)對(duì)學(xué)生閱讀技術(shù)給予科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀能力不佳。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀環(huán)節(jié)失去了興趣，從而不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）缺乏有效的評(píng)價(jià)感受教學(xué)

在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生們預(yù)先對(duì)所學(xué)的課文知識(shí)進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)生、字生詞加以標(biāo)注。然后教師在給予評(píng)估和補(bǔ)充，來(lái)幫助學(xué)生快速的了解文章內(nèi)容與作者的創(chuàng)作思想。但是，由于上課時(shí)間有限等原因，在這一過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生往往缺乏有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況以及所遇到的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行實(shí)事求是的認(rèn)知和思考，在很多學(xué)生閱讀之后教師僅用“讀的很好”“表現(xiàn)不錯(cuò)”等這樣寬泛的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，給學(xué)生一種敷衍的、不認(rèn)真的感受。甚至很多教師把閱讀環(huán)節(jié)看作是自身整理教材以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)，學(xué)生閱讀時(shí)，教師在做其它事情，從而忽略了閱讀給提供的更好的觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)、體察學(xué)生訴求的契機(jī)。小學(xué)生們長(zhǎng)期缺乏有效的閱讀評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的主觀能動(dòng)性以及自信心的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）樹(shù)立因材施教的教育觀念，制定高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)教案

每位學(xué)生都具有獨(dú)自的人格、尊嚴(yán)和思想，教師要尊重學(xué)生的思想，并將每位學(xué)生堪稱一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，教師要依據(jù)每位學(xué)生的特性加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思考、思想獨(dú)立。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)模式下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)積極和消極現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和反思，靈活運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)錄像，制訂合理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，積極發(fā)揮學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理與合作意識(shí)，形成小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生之間互幫互助、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀自主性，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文整體教育水平的發(fā)展。

（二）借助表演、情境創(chuàng)設(shè)加深理解

語(yǔ)言表達(dá)可以借助肢體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，而肢體語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生而言不論是趣味性還是直觀性均較強(qiáng)。同時(shí)，很多小學(xué)生都喜歡“過(guò)家家”類型的游戲，因此教師便可組織學(xué)生借助角色扮演來(lái)展開(kāi)交流。比如，對(duì)《夜鶯的歌聲》進(jìn)行講授時(shí)，教師便需要以學(xué)生性格為基礎(chǔ)進(jìn)行角色分配，確保他們都能得到表演機(jī)會(huì)。隨后再依據(jù)角色數(shù)量展開(kāi)分組，明確各組相應(yīng)的扮演者。此外，教師需要確保課堂時(shí)間得到切實(shí)、合理分配，讓各組上臺(tái)表演，并讓他們就閱讀內(nèi)容加以總結(jié)。待各組表演后，教師則應(yīng)針對(duì)其表演效果、閱讀總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)提出自身見(jiàn)解，推動(dòng)課堂向著趣味性發(fā)展。

（三）不斷創(chuàng)新教學(xué)方式

在閱讀教學(xué)中，教師不可以慣用自己一些比較陳舊死板的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，要能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。教師要以新課標(biāo)為主要的指導(dǎo)方向，能夠關(guān)注到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將傳統(tǒng)理念中好的部分進(jìn)行傳承，然后不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，這樣才能夠幫助學(xué)生獲得閱讀能力的提升。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版五年級(jí)《白鷺》時(shí)，因?yàn)檫@篇文章需要背誦，理解起來(lái)存在一定的難度，那么教師應(yīng)該借助于新媒體，讓學(xué)生獲得一種畫面感的體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生理解白鷺，理解白鷺是一首詩(shī)歌有很大的幫助。

（四）從學(xué)生的興趣入手開(kāi)展閱讀教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展和性格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生都有自己的偏好和喜好。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重實(shí)施差異性、個(gè)性化的策略，尊重不同學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生找準(zhǔn)自己的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的效率和水平。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索帶來(lái)的啟示

面對(duì)新的時(shí)代背景和教育環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已成為大勢(shì)所趨。在探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路向中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)之中。老師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有這樣，我們才能讓學(xué)生成為健全的個(gè)體，能更好地融入語(yǔ)文的世界，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力是小學(xué)生十分重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展都會(huì)造成一定影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)中做到傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，并做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力都得到提高，保證教學(xué)的高效性。