淺析小學英語教學中課堂提問的不足及發(fā)展方向

（河北省唐縣王京鎮(zhèn)東沿村小學，河北 唐縣 072350）

課堂提問是鼓勵學生思考最直接的方法之一，能促進學生積極主動進行思考，學生的創(chuàng)造力這時也得到最大提高。科學有效地進行課堂提問能夠使得學生的學習達到事半功倍的效果。教師的有效提問能夠為學生的思考架起一座橋梁，可以引導學生發(fā)現問題、分析問題，最后找到解決問題的答案。鑒于課堂提問對教學效果有著如此重要的影響，而課堂提問又是一項可操作、可演示、可評價、可把握的課堂教學技能，因此已經引起了廣大教師的重視，這當中也不乏廣大的小學英語教師。本文從研究小學英語課堂提問的有效性入手，相信能在一定程度上提高教學質量，有效改善課堂教學效果，為教育事業(yè)做出一點點渺小的貢獻。也希望本文中提出的提問策略對小學英語教師開展英語教學有一定的參考價值。

一、小學英語課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題分析

當前，課堂提問環(huán)節(jié)存在著一些問題，對教學效果的提高有不利影響。首先，課堂提問的目的不夠明確，因為教師的主觀認知上對提問環(huán)節(jié)不夠重視，單純的為了活躍課堂氣氛而向學生提問，在問題的內容選擇上也偏向于死板的書本知識，完全是為了提問而提問，雖然想要努力活躍課堂氣氛，卻沒有達到應有的效果，表面上調動了學生的情緒，但實際上卻忽略了不同學生的個體差異，沒有對學生進行不同的觀察，展開有針對性的提問；其次，課堂提問環(huán)節(jié)給學生的思考時間較短，一般情況下，教師在提問后就會馬上讓同學回答，根本沒有思考的環(huán)節(jié)，這種提問方式限制了學生的思維發(fā)展，學生的思維表達也受到影響，也不能深入的思考問題的實質；再次，缺乏課堂反饋，課堂提問環(huán)節(jié)的意義在于通過師生之間的提問回答實現深層次的交流，教師以此了解學生的學習情況，但大部分教師在課堂教學中只重視學生回答的對錯，而對學生對知識的掌握情況以及學生對知識的理解能力不夠重視，對于課堂提問的后續(xù)反饋有所忽視，這種交流不足而影響教學效果的狀況會直接影響整體的教學質量。

二、強化小學英語課堂提問環(huán)節(jié)的策略

（一）問題設計目的性明確

教師要帶著明確的目的性設計課堂提問環(huán)節(jié)，有規(guī)劃的進行教學內容。一般情況下，課堂提問要起到對學生進行管理并調動起學習積極性的作用，要讓學生全身心地投入到知識的學習過程中。但在實際教學工作中，教師要認真分析問題本身的意義，在提問環(huán)節(jié)當中有所設定，要結合學生的個體成長狀況設計科學合理的提問環(huán)節(jié)。首先要有明確的目的性，保證提問能夠推進教學效果；其次是要把握精準的提問，不要盲目的貪多，要在結合教學內容的基礎上，適當控制提問的數量，保證課堂教學內容集中。教師要了解每個人的基本狀況，只有這樣，才能夠有效的推動教學過程順利進行，實現教學工作的有序發(fā)展，為學生的個體成長打下堅實的基礎。

（二）提問設計要具有趣味性

趣味性的課堂教學是實現教學質量提升的關鍵，保證課堂教學提問符合小學生的年齡特征，要結合學生的興趣點找出提問的入手點。小學英語教學課堂上，只有充分發(fā)揮趣味性提問教學方式的作用才能引起學生的參與興趣，而非單純講解內容機械性的提問，在設計提問環(huán)節(jié)時結合有趣的內容是實現課堂教學進一步發(fā)展的重點，過去的教學工作中，有些教師為了活躍課堂氣氛，強化師生之間的溝通，往往會和學生聊日常話題，但長久下來，這種形式化的刻意溝通，會讓學生感覺枯燥無味。隨著素質教育的不斷發(fā)展，教師要根據教學實踐展開和學生的溝通，分析其生活背景，提出一些有趣的問題，或者是強化問題的多樣化角度，實現問題的擴充，小學生雖然年齡小，但在現代科技社會環(huán)境下所接觸的新鮮事物和思維也足夠豐富，教師要以此為入手點，提高課堂提問的趣味性，進一步實現課堂教學的有序發(fā)展。

（三）課堂提問要有層次性

課堂提問不能僅僅是一兩個，要有層次性，并且能夠符合課程的主旨。在教學過程中小學英語教師要明確教學目標，結合課堂教學內容，找出課程教學的重點和難點。在明確這些教學細節(jié)的情況下，引入提問環(huán)節(jié)要有針對性和科學性的設計問題，教師要站在整體的角度規(guī)劃課堂提問，確定課堂提問有層次性，保證提問的形式符合教學計劃的有序發(fā)展，實現教學質量的突破。以五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 為例，本課教學重點是讓學生明白關于如何正確表達節(jié)日日期及如何歡度節(jié)日，在學完本課后，學生要能自由地表達自己喜愛的節(jié)日。那么，教師在問題設計過程中可以通過以下幾個問題來引導學生：“How many Chinese festivals do you know?Which festivals do you like best?Why? What do people do at Chinese festivals?”這樣的問題設計可以滿足不同知識水平學生的需要，保證每位學生都有機會動腦思考。這樣既符合新課標關注全體的要求，又能體現出教學公平原則，也是建構師生、生生和諧交流、相互進步課堂的重要組成部分。

結論：小學階段的學生剛剛開始學習英語，只有合理的提問才能實現和學生良好的互動，才能夠實現教學工作的有序發(fā)展，這是今后小學英語教學發(fā)展的關鍵，更是小學英語教學質量提高的基礎。