高中生物教學中生物科學史的教育價值

（吉林省通化第七中學，吉林 通化 134100）

引言：生物科學史，涉及范圍比較廣，內容復雜。在生物教學中，應用該內容教學，可以培養學生科學精神與嚴謹學習態度，對學生身心發展具有促進意義。在教學中，發揮生物科學史的作用，提升學生學習積極性，促進生物教學發展。

一、導入環節中應用，激發學習興趣

在生物導入環節應用生物科學史，可以有效調動學生學習興趣，提升教學效果。高中生物知識點，比較分散，需要學生不斷鞏固復習，才能夠形成完整知識結構。以往教學中，如何激發學生學習興趣，提高教學質量，是教師面對問題。現代教學中，教師可以以多種不同教學手段為載體，以生物科學史為媒體，對學生進行生物知識教學，使學生在學習中掌握學習方法，形成科學學習精神。

以《遺傳因子的發現》為例，進行這部分知識教學時，教師可以將孟德爾的科學故事作為導入教學內容，借此激發學生學習熱情。教師：同學們，你們知道遺傳因子是誰發現的嗎？最早發現遺傳因子的人，叫做孟德爾。他出生一個貧寒的農民家庭里，受父親和母親的影響，對植物的生長和開花非常感興趣。后來，他經過不斷努力，學習了古典哲學、數學。在他的學習生涯中，受多普勒、依汀豪生、恩格爾等杰出科學家們的影響，為他后來的科學實踐打下了堅實的基礎[1]。經過8 個寒暑的辛勤勞作，孟德爾發現了生物遺傳的基本規律，并得到了相應的數學關系式。人們分別稱他的發現為"孟德爾第一定律"(即孟德爾遺傳分離規律)和"孟德爾第二定律"(即基因自由組合規律)，它們揭示了生物遺傳奧秘的基本規律。這時學生對遺傳因子已經非常好奇，教師可以順勢引進“豌豆雜交”實驗，使學生了解孟德爾在8 個寒暑中研究的內容，并感受科學研究為人們發展帶來的應用，以此提高課堂教學質量。

二、知識點教學中應用，培養學生生物學習意識

高中生物教材中，有一些知識點比較抽象，學生學習難度相對較大。將生物科學史應用抽象知識點教學中，可以將問題直觀化，能夠幫助學生學習理解。課堂教學中，根據知識點內容，合理選擇史料，保證教學有效性。

如《植物生長素的發現》，為了加深學生對該內容的認識，教師可以將生長素發現的過程中，以時間節點的方式展示出來，讓學生了解不同階段，生物學家對此研究情況。1880 年，達爾文首先進行了胚芽鞘的向光性實驗。發現有光、無光植物生長情況不同。達爾文的實驗，激發后續科學家的研究。1913 年，丹麥人鮑森·詹森發現，在達爾文的實驗基礎上，設計另一個實驗，發現植物向光性，他認為胚芽鞘尖端可能向下傳遞了某種物質。1918 年，德國人拜耳，則是在前人的基礎上，做了如下試驗：如果把胚芽鞘的尖端去掉，然后再放回原切面的一側，在沒有單側光影響時，胚芽鞘向未放尖端一側彎曲生長。得出結論：頂尖產生的某種可以擴散的活性物質對胚芽鞘的生長有控制作用。1928 年，荷蘭人溫特，則是繼續探究，在原有實際實驗基礎上，通過不斷探索，認為胚芽鞘尖端產生了一種物質，這種物質傳遞到下部，促進下部的生長，所以在當時認為這種物質應屬激素類。1934 年，荷蘭郭葛等科學家，從人尿中分離出一種化合物，將這種化合物混入瓊脂，也能引起去尖胚芽鞘彎曲生長。經化驗分析，這種化合物就是吲哚乙酸[2]。不久，郭葛小組與西蒙等人在植物組織中也找到了吲哚乙酸，并稱之為生長素。經過半個世紀的研究，確定省長吳，并將此應用在實際生活中，為生物發展做出巨大貢獻。

通過史料的應用，可以讓學生了解現代學習中定義、概念等知識的來源，發現過程。學生在學習的過程中，也會像前人學習，以嚴謹的科學態度對待學習過程，進行深入研究。

三、實驗教學中應用，培養學生探究意識

生物教學中，將生物史應用實驗教學活動中，可以培養學生探究意識，能夠激發學生創造能力。課堂教學中，靈活應用科學史，增加學生學習積極性，使學生在實踐的過程中，提升操作能力，提高綜合素質。

例如，學習《群落的演替》這一內容時，教師可以利用多媒體播放視頻，將人類生存過程以視頻的方式展示出來。最初地球上是沒有人類的，地球的霸主是恐龍。隨著時間的變化，外界環境的影響，恐龍消失，逐漸衍生出其他的生物，直到后來人類出現，在地球上安居樂業[3]。課堂教學中，教師可以引導學生進行模擬實驗，將群落演替以模型的方式呈現出來。通過史料的應用后，可以豐富學生學習內容，同時能夠增加學生對生物演替的認識，有利于教學活動開展。

再如，《物質跨膜運輸》這一實驗，教師可以將該模型研究過程以圖文并茂的方式呈現出來，使學生了解該實驗模型研究，對生物領域發展的影響。當學生對其發展歷程有簡單認識后，教師可以引導學生自己設計實驗模型，用不同的材料物質代替相應的物質，如小石子代替大分子。通過學生自己操作，可以提升實驗能力，同時能夠加深對該知識的理解，對學生探究意識培養具有促進意義。

結束語：

總而言之，通過文章分析，發現不同教學環節應用生物科學史有不同的教學效果，展現出不同的教育價值。因此，在生物教學中，應靈活應用該內容，以培養學生科學精神為目的，實現高效教學，促進學生生物核心素養形成。