小學語文低年級有效閱讀教學的實踐研究

（四川省自貢市榮縣榮新小學校，四川 自貢 643100）

引言：閱讀教學是學生獲取知識的重要途徑，也是培養學生文化素養與實踐能力的關鍵。在小學語文教學中加強對閱讀教學的分析，采用有效措施提高課堂教學質量，提升學生語文閱讀能力，為后續更加深入的學習奠定基礎。

一、立足課本插圖，提升學生閱讀效果

小學語文教材設內容編排內容，考慮到小學生學習特點，以圖文并茂的方式展示出課本知識，為閱讀教學活動開展提供便利[1]。在低年級語文教學中，教師可以利用課本中的插畫進行閱讀教學，激發學生對課文內容的好奇心，從而實現高效閱讀教學的目的。在閱讀教學中，充分利用課文中的插圖，讓學生觀察圖片，并說出看到的內容，然后閱讀文章，感受文章中寫作的情感。插圖的應用，優化閱讀過程，豐富學生學習內容，能夠將語言文字變成生動的畫面，可以促使學生想象能力、表達能力、觀察能力的提升。在閱讀教學中，為了讓學生對文章理解的更加深刻，教師可以利用互動教學，引出課本插畫與文本內容，以此提高閱讀教學效果。

例如《小小竹排畫中游》課文閱讀時，在課堂上，讓學生仔細觀察圖片，對文章形成初步認識。教師：在圖畫中看到了什么？學生：一個小朋友在水中游船。教師：還有其他的內容嗎？學生：大樹、小魚。教師：沒錯，觀察的非常仔細。那你猜小朋友在游船的過程中，會看到那些事物呢？學生，也許會看到河邊游泳的小鴨子，河里玩耍的青蛙。教師：說的非常好，你說的這些都是他可能遇到的事情。那接下來我們來讀一讀文章，看看課文是怎樣描述的吧！然后引出課本內容，讓學生閱讀。通過文章插畫的應用，提高學生閱讀效果，培養學生想象力與學習能力。

二、加強寫作練習，培養學生閱讀意識

語文教學中，寫作與閱讀具有非常密切的關系，當學生閱讀能力提升后，寫作水平也會提高，若是學生閱讀能力一般，那么寫作能力也就一般。在低年級語文閱讀教學中，應將寫作與閱讀充分結合，引導學生將自己閱讀情感用文字表達出來，積累情感經驗，提高寫作能力。在課程標準中提出，學生要在閱讀中積累詞匯，在閱讀中提升寫作水平。實際教學中，可以采用模仿、摘抄、創作的方式進行寫作，以此提高學生語文閱讀能力。低年級學生并不具備較強的寫作能力，寫作經驗較少。在實際教學中，教師可以根據學生學習特點，語言表達方式，引導學生進行寫作，使學生意識到閱讀積累的重要性。這樣一來，不僅能夠提升學生閱讀效果，同學可以促使寫作水平提升，實現了語文教學基本目標。

例如，學習《一株紫丁香》內容后，教師可以讓學生寫一篇讀后感，也拓展寫作，利用此引出其他的情感。由于二年級學生寫作經驗不足，在寫作中不能展出太多的技巧與情感，只能以平述的方式進行描述[2]。當學生寫完后，教師可以讓學生分享寫作內容，或者以口述的方式表達對這一文章的認識，或者從中收獲的道理。在學生表達的過程中，教師可以適當的鼓勵，肯定學生寫作思想與情感，使學生獲得保持寫作興趣的動力，從而促使閱讀教學獲得開展。通過不同表達形式的應用，提高學生閱讀效果，促使學生情感表達與語言表達能力提升。

三、加強閱讀思考，培養學生思維能力

在小學語文低年級閱讀教學中，加強閱讀思考，使學生學會讀書。在教學過程中，將讀書與思考充分結合，使學生形成好的讀書習慣說思考習慣。實際教學中，教師可以提出一些問題，作為學生思考的方向，以提升課堂教學效果。傳統教學教學比較重視理論知識教學，忽略了學生思維意識，學習意識培養，失去了閱讀教學的目的。而讀思結合的教學方式，解決傳統教學問題同時，可以促使則學生思維品質與學習能力形成，有效提高教學質量。

例如，閱讀《我們成功了》內容為例，在閱讀前，教師可以為學生提出以下問題，引導學生主動思考。第一，文章主要描述什么內容？第二，申奧成功時，人們的情感是怎樣的，可以從文章那句話看出來？第三，作者想要借這件事表達什么情感。布置問題后，則引導學生自主閱讀文章，并思考教師提出問題。學生在閱讀的過程中，會一邊分析文章，一邊尋找問題的答案，思維得到拓展，對課本理解也更加透徹。低年級語文閱讀教學中，加強對該方法的應用，培養學生學習習慣，為高年級文化課程學習打下基礎，

四、角色扮演，提升學生理解能力

角色扮演在閱讀教學中應用，可以提高學生語文閱讀能力，深化學生對閱讀內容的理解。課堂教學中，結合課本內容，引導學生以角色扮演的方式閱讀文章，體會文章情感，感受作者寫作意圖[3]。與傳統教學模式不同，角色扮演的方式激發學生主動學習意識，增加對閱讀學習的熱情。低年級教學中，加強該方法的應用，引導學生情感積累，提升自身閱讀學習能力。

結束語：

總而言之，在低年級語文閱讀教學中，加強對教材插畫、寫作、思考、角色扮演的分析，將此與閱讀教學有機結合，提高學生寫作能力、閱讀能力與獨立思考能力。通過閱讀教學，端正學生學習態度，促使其閱讀意識形成。