小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)與家校共育活動(dòng)的融合

（南宮市大高村中心校，河北 邢臺(tái) 055750）

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)與家校共育活動(dòng)相融合過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的創(chuàng)新性，并且重視以尊重以學(xué)生為中心的教育理念，從而有效發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在家校共育活教學(xué)活動(dòng)中開展自主性學(xué)習(xí)與主動(dòng)性學(xué)習(xí)，并啟蒙學(xué)生語文思維發(fā)展，提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平。因此，小學(xué)語文教師在開展家校共育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循新課改素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展規(guī)律、發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而在最大化提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，完善語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)體系，增強(qiáng)語文學(xué)科對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的作用。

一、當(dāng)下家庭錯(cuò)誤教育的觀念

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，不單單是學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在一定偏差上認(rèn)知，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生也同樣存在錯(cuò)誤教育觀念。比如大部分家長(zhǎng)在教育孩子的過程中，常常會(huì)要求孩子完成家長(zhǎng)想要完成的事，而學(xué)習(xí)過程中更是要求自己孩子在學(xué)習(xí)上提升成績(jī)，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。并且有一部分家長(zhǎng)由于自身受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，進(jìn)而對(duì)自己的孩子也同樣實(shí)施和貫徹應(yīng)試教育理念，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到其他因素的干擾，而削減了學(xué)生興趣愛好，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏調(diào)味劑，難以積極有效構(gòu)建學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，無法在學(xué)習(xí)過程中感受樂趣。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極融合家校共育理念，幫助學(xué)生更好地在家庭與學(xué)校中開展合理性與科學(xué)性學(xué)習(xí)行為。而且從另外一方面，通過家校共育教育方法，能夠進(jìn)一步幫助家長(zhǎng)更好的優(yōu)化自身教育理念，去從孩子角度出發(fā)，增強(qiáng)對(duì)孩子的理解和交流，滿足孩子學(xué)習(xí)與生活需求，盡可能提升家校共育教育效果。

二、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)與家校共育活動(dòng)的融合

（一）信息技術(shù)支持下，構(gòu)建家校互動(dòng)交流平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，使得小學(xué)教育體系中能夠借助信息技術(shù)與信息手段完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透與開展家校共育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師便可借助信息技術(shù)來完善在線溝通與交流，使得家長(zhǎng)與教師能夠在不受到時(shí)間與空間限制基礎(chǔ)上開展交流與溝通，并增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)情況的了解，也強(qiáng)化了教師在學(xué)生家庭學(xué)習(xí)過程中的學(xué)情分析，雙管齊下之下提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的有效性與積極性。

（二）借助開放式教學(xué)，讓家長(zhǎng)更加了解孩子

大部分情況之下家長(zhǎng)對(duì)孩子的理解不夠充足，這是因?yàn)樵谌粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)過程中，無論是家長(zhǎng)還是教師都難以與學(xué)生或孩子進(jìn)行面對(duì)面交流，從而無法理解孩子的內(nèi)心需求。而在小學(xué)語文學(xué)科與家校共育教學(xué)活動(dòng)開展之中，小學(xué)語文教師能夠采取開放式教學(xué)方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)在教學(xué)活動(dòng)中參與進(jìn)來，并在參與過程中理解孩子學(xué)習(xí)情況與心理需求，增強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的交流和溝通，營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，幫助學(xué)生在家庭支持下開展自主學(xué)習(xí)思維與行為。

比如，在小學(xué)的課本中有一篇文章叫做《給予是快樂的》，而在這片文章學(xué)習(xí)的時(shí)候教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生一同來學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和老師要讓學(xué)生明白分享的意義所在，讓孩子具備有分享的意識(shí)。而這個(gè)文章的真正意義所在就是“勞動(dòng)是幸福的根本，想要做出更多有意義的事情，就要做好自己的分內(nèi)的事情”。而這片文章就能讓學(xué)生從根本的角度上理解，讓學(xué)生明白父母所給自己的一切，從而使學(xué)生更加深刻的理解幸福的真諦。

（三）了解家庭資源，獲取家長(zhǎng)的認(rèn)同

在開展小學(xué)語文學(xué)科與家校共育活動(dòng)相融合的過程中，小學(xué)語文教師必須在開展活動(dòng)之前，了解與掌握學(xué)生的家庭情況與家庭資源，并根據(jù)學(xué)生家庭資源來開展與設(shè)計(jì)家校共育的課程內(nèi)容，從而盡可能最大化發(fā)揮家庭資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)思維上的激發(fā)，有效提升家校共育對(duì)小學(xué)語文學(xué)和教學(xué)的作用。所以在開展家校共育活動(dòng)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能主動(dòng)承擔(dān)與家長(zhǎng)的溝通任務(wù)，并積極分享家校共育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的初衷，與家長(zhǎng)形成基本上共識(shí)。在教學(xué)過程中引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，提升家長(zhǎng)參與性，并在參與過程中更好的邀請(qǐng)家長(zhǎng)定期觀摩教學(xué)過程。使得家長(zhǎng)在理解語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)宗旨中，更好的引導(dǎo)自己孩子參與到語文課程學(xué)習(xí)，保持一個(gè)家長(zhǎng)與教師良好溝通的關(guān)系，盡可能完善家校共育活動(dòng)的科學(xué)性、合理性。

比如，語文教師為了了解家長(zhǎng)的意愿，便會(huì)運(yùn)用調(diào)查表的方式讓家長(zhǎng)進(jìn)行填寫，但是這種模式缺乏有效的主動(dòng)性，為了能夠改善這種方式所存在的弊端，小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)尋找并解決家長(zhǎng)所困惑的語文教育問題。