小學低段道德與法治培養學生社會責任的教學策略初探

◎劉忠明

道德與法治是學生畢生要經歷的學科，作為教育工作的重點，可推動學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。在小學階段，學生對于世界的認知并不清晰，甚至分不清正確與否，作為教師要引導學生樹立社會責任感、正確價值觀，所以學校要借助道德與法治教育，約束學生不良行為，讓他們有正確的判斷能力。

一、利用課堂培養學生的社會責任

對于小學階段學生而言，課堂是獲取知識的主要途徑，是教師傳達責任感的關鍵場所。在學習道德與法治這門科目時，教師要時刻牢記自己處在教育行業肩負怎樣的社會責任，應該通過課本讓學生樹立怎樣的社會責任感，可通過一些實例和熱度話題，和學生一起討論，指正學生錯誤觀點，形成屬于自己的覺悟，慢慢進化為社會責任感。

舉例來說，在學習《學做快樂鳥》這一章節期間，教師通過課本的內容以多媒體為輔助教學，并放映在大屏幕上，為學生傳授相關的知識，或者是播放動畫，讓學生明白為他人制造快樂的途徑。同時，可以邀請學生上臺演講自己做“快樂鳥”的事情有哪些，積極分享給身邊同學，起到烘托課堂氣氛的目的。通過這種活動，可以加強學生對“快樂鳥”的認知，讓它不停留在書面上，而是落實到生活中。另外，教師布置課后作業讓學生完成，如父母回到家因為工作勞累，學生可以主動遞上一杯溫水，為家長換鞋子；或者是爺爺奶奶因為走路不方便，學生幫助老人做一些事情；又或者是不亂扔垃圾，為環衛工人減少工作量等等，這些都是激發社會責任感的一種途徑，讓學生在潛移默化中養成更加系統化的社會責任感。同時，學生會明白作為少先隊員的榮譽感，并為了維持這些榮譽感努力去做一些有利于社會的事情。

二、從實際生活出發，培養社會責任

政治新課程理念提出了培養學生的途徑，要求教師引導學生從實際生活和已有經驗出發，結合道德法制課程讓學生認識到政治與生活息息相關。因此，學生的社會責任感應從生活入手，讓學生在生活中認識到環保意識，使其融入日常習慣中。作為教師要了解學生，分析每位學生的個性，然后找出社會當下的熱門話題，幫助學生形成良好的認知和行為。

舉例來說，在學習《綠色小衛士》這一章節期間，教師應結合課本向學生傳達環保理念，然后結合多媒體為學生播放節約用水的動畫，并映射到現實生活中，讓學生明白節約用水的必要性，可以一定程度加深學生的印象。學?？山M織大型的“節約”活動，讓學生全體參與，不僅在學校要落實活動，在其他公共場所或者家庭同樣要落實行動，同時向學生傳達如何節約用水的途徑。試想一下，在潛移默化中，學生便會養成節約用水的好習慣，這也是一種社會責任感的形成途徑。

三、引導學生的學習需求，培養社會責任

學習需求指的是學生想要從事的學習活動或者內容，界限設定為有意義的。小學階段學生的思維簡單，并不具備完整的、成熟的思維品質和行為，身為教師要以身作則，將帶頭作用發揮出來。學生便可在正確范圍內進行一系列活動，慢慢養成屬于自己的主觀能動性，通過道德與法治這門科目認識到中華文化的博大精深。

舉例來說，在學習《堅持才會有所獲》這一章節期間，教師可以通過故事的形式引入主題，故事內容為“愚公移山”，然后再次播放動畫讓學生更加直觀地了解堅持，之后詢問學生“你們日常生活中有堅持的事情嗎，可以與老師分享一下嗎”，等學生回答后，教師可以選出班級中的優秀學生，讓其他學生以其為榜樣來學習，旨在告訴學生堅持就是勝利。在生活中，學生可堅持幫助比自己成績差的學生，可堅持為父母做一些小事情，可堅持向門衛叔叔、爺爺問好，這都是傳達良好品質的一種行為，同時映射著社會責任感。

四、結語

綜上所述，是對小學低段道德與法治培養學生社會責任教學策略的簡要分析。鑒于以上論述，可見小學階段學生對于社會責任感的認知低下，需要道德與法治教師的引導，可通過不同課時向學生傳達不同的社會理念，并以課后作業落實到實際生活中，讓課上所學真正發揮效果，讓祖國未來花朵具備良好的品質，讓社會變得溫暖。