如何運用現代信息技術優化小學語文閱讀教學

◎ 王瑩

信息化背景下，發展日新月異的現代信息技術有力地推動著各行各業發展，教育領域也不例外。通過信息技術的有效運用，動畫、音樂等信息化資源使閱讀教學變得愈發形象生動且極具趣味性，電子閱讀等信息化閱讀手段使閱讀教學形式得到進一步創新，強大的網絡信息資源使閱讀教學資源得到進一步拓展。可以說在信息技術的幫助下學生的閱讀興趣得到進一步提升，語文閱讀教學的有效性也隨之得到提升，學生的閱讀能力也隨之得到進一步培養。因此在素質教育改革背景下，小學語文新課標明確提出“靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”等相關建議，力求運用現代信息技術優化教學，以此不斷提升語文教學有效性。所以教師要采取科學的教學策略將信息化技術融入閱讀教學，以此不斷培養學生閱讀能力，并實現閱讀教學創新發展。

一、課前以信息技術激發學生學習興趣

在閱讀教學環節，一方面古詩詞距離學生生活較遠，且語法等內容與現代文差距較大，另一方面部分現代文意象較為隱晦，且部分情感學生因缺乏社會生活經驗難以理解，導致學生在閱讀時存在一定挑戰，加之教師應試教育模式的影響，閱讀教學變得十分乏味。而興趣是學生最好的老師，在學習興趣的引導下學生的主觀能動性能夠得到有效激發，因此教師可在課前運用信息技術構建游戲等趣味情境。以學習《找春天》為例，教師可在課前為學生播放歌曲《春天在哪里》，并組織學生就“春天在哪里”這一問題展開討論，以此激發學生學習興趣，調動學生語文思維，進而為后續閱讀教學環節的有效開展建立良好的知識基礎與心理鋪墊。

二、課堂教學環節以信息技術優化閱讀教學，提升閱讀能力

在課堂教學環節，教師可運用信息技術優化閱讀教學，以此提升閱讀教學有效性，并不斷提升學生閱讀素養。為此教師一方面可運用信息技術構建閱讀情境，使學生能夠在這一形象生動的教學情境中深度理解文章內容，加強情感體驗，并初步收獲語文知識與閱讀技巧。另一方面教師可將希沃白板等為代表的信息化教學工具及微課等為代表的信息化教學策略與分組教學、問題導學等自學為主的教學模式相結合，以此構建信息化閱讀任務、實踐情境，并將朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽閱讀方法寓于其中，使學生能夠在自主閱讀的過程中收獲知識與技能，進而使學生的閱讀能力得到強化培養，閱讀教學也隨之得到優化。以學習《記金華的雙龍洞》為例，孔隙這一段是文章的重點和難點，教師可首先組織學生閱讀文章，初步體會孔隙之小，再用多媒體視頻展現這一情景，并組織學生結合視頻回顧文章，討論文章遣詞造句美在何處，以此完成閱讀任務。

三、課后以信息技術優化課外閱讀，拓展閱讀綜合素養

在課后教師也要以信息技術優化課外閱讀教學，拓展教學內容，引導學生將所學知識與技能遷移到課下，增加學生知識視野，以此不斷鞏固、拓展學生的閱讀素養。為此教師一是可利用網絡，尋找適合學生閱讀的課外閱讀材料；二是可利用如收聽評書、網上閱讀等形式創新課外閱讀模式；三是可運用電子閱讀材料構建班級閱讀資源庫。通過以上策略，課外閱讀資源能夠得到有效拓展，學生的知識儲備與視野能夠得到有效提升，課外閱讀的形式也得到創新，教學有效性與學生的閱讀能力也能夠得到進一步培養與拓展。如在學習《景陽岡》后，教師可為學生布置收聽《水滸傳》系列評書的課外閱讀作業，通過藝術家的演繹，學生課外閱讀的興趣越發濃厚，同時也更加喜歡評書這種傳統藝術。

四、結語

綜上所述，通過信息技術與小學語文閱讀教學的有效融合，學生的閱讀能力能夠得到穩步提升，閱讀教學有效性也能夠得到穩步提升。為此教師要科學運用游戲、分組教學等教學策略，將信息技術與小學語文閱讀教學相結合，并利用信息技術創新課外閱讀教學形式，拓展閱讀資源，以此不斷增加學生視野與知識儲備，提升學生閱讀綜合素養，閱讀教學也將得到不斷發展。此外作為小學語文閱讀教學的組織者及學生開展閱讀的領航員，教師也要不斷提升自身信息素養，通過閱讀相關書籍、參加專家講座等形式提升自身駕馭信息化教學工具的能力，以此為信息技術在小學語文閱讀教學中的持續、高效融入提供保障。