核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略探究

虞燕飛

（南昌市高新區(qū)麻丘學(xué)校，江西 南昌 330086）

長(zhǎng)久以來，“談文色變”一直是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一種常態(tài)。在面對(duì)寫作任務(wù)的時(shí)候，許多小學(xué)生常常不知道如何下筆，雖然有些學(xué)生頭腦中構(gòu)建了寫作構(gòu)思，卻苦于“肚中無(wú)墨”，不知道該如何表述出來，加之許多教師依舊在采用講授式作文教學(xué)模式，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果。因此，如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法，構(gòu)建高效作文教學(xué)課堂是當(dāng)下值得深入探討的一個(gè)重要課題。

一、深化對(duì)核心素養(yǎng)的理解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程

小學(xué)階段的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)主要通過教師的課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身能力的主要場(chǎng)所，也是教師教學(xué)活動(dòng)開展的重要地點(diǎn)。所以，教師的教學(xué)水平至關(guān)重要，教師要盡可能的深化對(duì)核心素養(yǎng)理念的理解，通過對(duì)核心素養(yǎng)的把握以及教學(xué)內(nèi)容的深入研究，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的整體教學(xué)過程。教師要盡可能通過語(yǔ)文寫作起步教學(xué)，幫助學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)奠定語(yǔ)言組織能力及情感轉(zhuǎn)化能力。教師通過深化對(duì)核心素養(yǎng)的理解程度，從多方面、多角度進(jìn)行整體分析，探究核心素養(yǎng)在作文起步教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)，要做好提前的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。此外，教師要在作文起步教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好進(jìn)行充分了解。教師借助相應(yīng)的教學(xué)工具以及教學(xué)素材對(duì)課堂氛圍進(jìn)行烘托渲染，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與環(huán)境的相互吻合，以拓展學(xué)生的思路，豐富寫作情感。與此同時(shí)，教師要對(duì)作文起步教學(xué)過程之中的作文題目進(jìn)行合理的分析，要充分符合學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)以及能力，還要通過相應(yīng)的寫作題目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，將自身的生活情感與經(jīng)歷融入到文章之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識(shí)，提高學(xué)生寫作主動(dòng)性

小學(xué)階段是學(xué)生思維認(rèn)知價(jià)值觀念逐步形成的基礎(chǔ)階段，所以教師在學(xué)生發(fā)展的萌芽初期應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)理念。在現(xiàn)階段的教學(xué)背景之下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，盡可能借助現(xiàn)有的教學(xué)資源讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)理念在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程之中的重要性。

三、重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

現(xiàn)階段信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為人類獲取信息提供了諸多渠道，也為語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)提供了諸多的優(yōu)秀素材。教師通過重視課外閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀積累素材，避免學(xué)生在寫作過程之中出現(xiàn)一些套話、空洞，幫助學(xué)生拓展寫作思路。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過程中，課外閱讀在學(xué)生寫作起步階段所起到的作用是不可替代的，但這往往會(huì)被教師忽略，教師總是運(yùn)用傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒有相應(yīng)的情感體驗(yàn)，長(zhǎng)期教學(xué)之后限制了學(xué)生的思維，學(xué)生形成了思維定式，不利于核心素養(yǎng)的形成以及作文起步基礎(chǔ)教學(xué)。因此，教師的課外閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課堂環(huán)節(jié)入手，通過課上的閱讀輔導(dǎo)以及課后的作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生摘抄一些課外的短語(yǔ)或詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、創(chuàng)作良好寫作情景，引發(fā)情感共鳴

小學(xué)階段是學(xué)生初次接觸語(yǔ)文寫作方面的知識(shí)，由于自身的語(yǔ)文知識(shí)量還很少，并且缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作知識(shí)的時(shí)候常常會(huì)覺得很難學(xué)，無(wú)法順利地完成學(xué)生的寫作任務(wù)，最終可能會(huì)逐步使小學(xué)生失去寫作的興趣與自信心。雖然部分學(xué)生可能會(huì)在寫作的時(shí)候書寫比較多的內(nèi)容，但是卻寫得非常生硬，尤其是湊字?jǐn)?shù)性問題非常顯著，沒有寫出自己的真實(shí)情感，影響了最終的寫作質(zhì)量。為了可以使學(xué)生寫出“有血有肉”的作品，教師必須要注意引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，鼓勵(lì)他們將自己內(nèi)心的真實(shí)情感融入到自己的寫作中來。而激發(fā)學(xué)生寫作中真實(shí)情感的一個(gè)有效手段就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)法，即要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作情景，引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情景中去進(jìn)行自由創(chuàng)作，大膽地抒發(fā)與表達(dá)內(nèi)在的情感。

五、培養(yǎng)學(xué)生日記習(xí)慣，提升寫作能力

為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，單純依靠寫作素材的積累或?qū)懽鞣椒ǖ膫魇谑沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其中記日記是一種幫助學(xué)生積累生活化寫作素材，提升他們寫作能力的一個(gè)有效手段。但是在引導(dǎo)學(xué)生記日記的過程中要注意有機(jī)結(jié)合課外練筆與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的所見、所聞與所感等及時(shí)記錄下來，不斷地積累自己的寫作素材，提升自己的寫作能力。而在學(xué)生記日記的時(shí)候，教師不可以約定記日記的內(nèi)容與體裁形式，只需要鼓勵(lì)他們利用自己喜歡的寫作方式記錄下自己每天日常生活中遇到的趣人、趣事等即可，這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)有利于培養(yǎng)他們的觀察意識(shí)，這對(duì)提升他們寫作能力會(huì)產(chǎn)生積極影響。

六、貼合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)寫作興趣

生活是一切知識(shí)的源泉，語(yǔ)文寫作知識(shí)也不例外。相較于其他知識(shí)形式，貼合學(xué)生生活實(shí)際的寫作素材更加真實(shí)，更加形象，也更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文寫作的過程中可以從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們積極開展自主思考，不斷地積累必要的寫作素材，這對(duì)提升他們的寫作能力會(huì)產(chǎn)生積極影響。因此，在平時(shí)知道小學(xué)生開展寫作期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察日常生活中的人與物，挖掘其中包含的豐富寫作素材，使學(xué)生可以“肚中有墨”，有話可寫，這樣才能使學(xué)生寫出優(yōu)秀的作品。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的提出順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流趨勢(shì)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在作文起步教學(xué)中認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，對(duì)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進(jìn)行正確分析并探究其具體的應(yīng)用措施，通過合理的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程將自身情感與知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而為作文起步教學(xué)提供支持與幫助。